虚实结合促写话

何晓丽 何本奎

摘要：对于低年级的写话教学，教师要着眼于插图中的文字空白和文本情节断层的“虚”，利用好文本中的句式训练指导学生写完整的话、有序的话的“实”，从而提高孩子写话的综合素质和能力。

关键词：小学语文;写话兴趣;文本句式;虚实结合

笔者从事低年段的语文教学多年，越来越感觉到写话教学与中、高年级的作文教学一样，是学生学习语文过程中一道绕不过去的坎。但低年级的写话又不像中高年级那样在课本里有明确的要求，让一线教师在教学时有纲可抓、有本可依。所以，拿起语文课本，写话看似虚，从课程标准来看，又必须实做。而低年级的孩子，无论是识字量还是词语积累都显得那么贫乏，如果要求过高，孩子就会感觉困难，这又要求教师实功必须虚做。虚功实做，实功虚做，虚实之间，需要教师找到拿捏的点。

一、巧用资源，合理引导，在“虚”处激发兴趣

《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简称“课标”）里对写话提出明确的目标：对写话有兴趣，留心周围事物，写自己想说的话，写想象中的事物。因此，让学生乐意说话写话，前提是提高孩子的兴趣。心理学研究表明，儿童的有效活动受需要和兴趣支配。因此，利用教学中的资源，激发孩子说话写话的兴趣，是有效途径之一。

（一）利用识字教学的插图教会孩子看图写话

看图写话，是写话教学的一个重要组成部分。教师首先要教会孩子看图。低年级语文课本中的识字教学插图，画面清晰，富有层次，色彩鲜艳，主题鲜明，是教会孩子看图的最好素材。教师可以在识字前让学生看画面，更可以在识字后让学生说画面。如部编教材一年级下册《识字1春夏秋冬》出示了关于四个季节的词语，并配上四个季节的主要特征图，提供了很好的看图识字识词及学习说话的素材。上课伊始，教师略去文字，只出示课文插图。（出示“春风”图）

师：这幅图上是什么季节？可以用什么词来描述这里的景物呢？

生：春季、春天、春风、桃花、柳条……

师：仔细观察，想一想，你可以用大家说的一个词来说一句话吗？

生：春风吹，柳条随风飘舞。

生：春天来了，桃花开了。

师：谁能够一口气把所看到的景物说出来呢？

生：春天来了，桃花开了，柳条随风飘舞，小山也变绿了……

生：春天来了，柳树变绿了。下了一场春雨，小草长得更绿了，桃花都开了。小朋友也高兴地出来欢呼呢！

以此类推，教师教完夏季图、秋季图和冬季图，使孩子们在学习生字生词之前就得到说话训练。教学结束以后，教师要求孩子再次用上学习的词语，选自己喜欢的画面描述出来。教师重点点评学生描述的夏季图、秋季图和冬季图的内容，让学生知道看图除了要观察清楚图上的景物，描述时还要按照一定的顺序，让孩子们在潜移默化的学习中得到写话训练，体验到说话写话的快乐。像这样借用教材插图中的文字空白，看似写虚，实则练实。

（二）利用课文文本情节“断层”，教会孩子想象

会看图，会说话，可以把看图写话写得生动形象。除此之外，利用好教材中文本故事情节的非连续性“断层”，也可以训练孩子的想象力，提高他们对写话的兴趣，从而写出生动、形象的作品。

只要是能让学生打开想象的大门、拓宽思路、说出精彩故事的材料，就是对孩子进行想象训练的最佳素材。教师若运用得当，不但能训练学生说话写话的想象力，还能提高学生阅读课文的欲望。总之，教师只要有心、留心，就会发现教材中有许多这样“虚”的部分，它们随时都可以为写话服务。

二、抓住课本，抓牢教材，在“实”处打好功底

当然，写话还需要具有实实在在的功夫，有了兴趣和想象力，也不一定能够写出满意的作品。语文课本是写话教学活动的重要抓手，它是为实现课程标准而进行设计的。所以，教师只要留心，就能找到实现写话教学目标的基点。

（一）利用课文的句式，教会孩子说好完整的话

“看图写话”这一类型的训练，看似简单，实则要求颇高。它要求学生会看图，还要会表达。简单的主谓句，很多孩子都会说，而成分比较多的句子，大部分孩子都说不清楚。这时候，教师就可以借助课文中的句式来对其进行训练。比如在教学部编二年级下册《枫树上的喜鹊》这篇课文时，根据课文内容“我看见喜鹊阿姨站在窝边，一会儿教喜鹊弟弟唱歌，一会儿教他们做游戏，一会儿教他们学自己发明的拼音字母……”这段文字，我提炼出“一会儿……一会儿……一会儿……”的句式结构，让学生试着进行说话练习。我先给出一个例句：“星期天的上午，我一会儿________，一会儿_______，一会儿________。”让学生自己先交流。在学生交流后，我再让他们自由表达，训练他们能够说完整的话。

让孩子学会说完整的话，要经历一个长期而艰苦的训练过程。这个训练过程是孩子从说话到写话再到习作必不可少的阶段，教师的脑子里应有个整体计划，在语文教学的每个环节都给予重视。教师应把对学生的说话训练与课文教学相结合，从让学生说完整的话开始，到写完整的话结束。这一过程最好从模仿课文的句式开始训练，让学生感觉到学好课文的重要性，从而提高对课文的关注程度。这样，既不增加孩子的学习负担，又可以提高孩子的学习兴趣，对提高习作水平也有很大的帮助，这是一举多得的教学手段。

（二）利用教材中的口语交际，教会孩子说有序的话

课标中包含了“能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻”这样的目标要求，表面看是对口语交际提出的目标要求，其实这项口头表达能力的训练也为孩子写作做了扎实的功底铺垫。所以，在进行口语交际教学时，教师要创造条件和机会，让每一个孩子都参与到交流中来，给每个孩子交流的机会，让他们在交流表达中理解什么叫“会说话”——说得准确和完整。

心理学研究显示：小学生阅历浅，语言表达还处于生长发育期，他们乐于模仿，善于模仿。而正是模仿——这种非常重要的内在动力，要求我们必须重视口语交际教学中典型个例的示范引領作用。比如教学部编一年级下册《打电话》时，我就进行了如下的引导：

师：打电话要知道打给谁，怎么称呼，明白吗？

生：知道了。我经常打电话给妈妈，她在上海打工。

师：你妈妈接电话时，知道是谁打的吗？

生：不知道。

师：所以，你得先让她明白你是谁，对吧？

生：是的。我要先说我是谁。是先向她问候，然后再告诉她。

师：这样更有礼貌。你真懂事。

教师通过这样的教学和引导，让学生知道了口语交际要注意的事项，让他们在可模仿的情境下有效训练了说好话、说完整的话。

写话教学的虚实结合，可以充分调动孩子写话的积极性，提高他们的写话水平，为中高年级的习作学习打下扎实的基础。因此，灵活运用一切资源，合理组织安排，虚实结合，分步推进，就可以有效实现低年级的写话教学目标。

参考文献：

[1] 张丽萍.让孩子们“能说会道”：浅谈低年级学生口语交际能力的培养[J].课程与教学，2015（34）.

[2] 尹卫凤.小学低段写话教学的实践起点[J]考试周刊，2018（96）.

（责任编辑：奚春皓）