小学英语多媒体教学的策略研究

孙敏敏

摘要：随着计算机网络技术的不断发展，多媒体在小学英语课堂教学中的应用越来越广泛，它可以集图片、视频、声效于一体，不仅能够渲染课堂气氛，为学生创造更多逼真的英语环境，还可以拓展资源，拓宽学生的视野，多维度地激发学生的思维。可以说，多媒体给小学英语教学带来了新的活力。

关键词：多媒体教学;气氛渲染;仿真语境;资源拓展;合理运用

随着时代的发展，传统的教学模式已经不能满足广大师生的需求。多媒体教学以其先进的教学手段，越来越受教师和学生的喜爱，并逐渐在小学英语课堂教学中应用开来。但还有部分教师接受新鲜事物缓慢，对多媒体的运用不是很到位。那多媒体在小学英语课堂教学中都有哪些应用策略呢？下面笔者结合多年小学英语教学实践，从以下方面进行探析。

一、气氛渲染策略

传统的课堂教学，往往是老师在讲台上讲，学生在下面听，课堂氛围呆板而枯燥。而多媒体教学，可以让学生用眼睛看到各种精美的图片和视频，用耳朵听到各种优美的音乐和相应的声效，让英语变得鲜活起来，渲染了课堂气氛，大大提高了学生学习英语的兴趣。因此，在小学英语课堂上，我们可以充分利用多媒体技术声像并举、图文并茂、动静结合的优势，来渲染轻松愉悦的教学气氛，促进学生对英语教学活动的积极参与。

比如，在教授I like dogs这部分内容时，教师可以事先制作一个小动物的课件。课件上有各种小动物的图片，还有它们的叫声和相应单词的读音。如在教学小猫cat时，教师可以先用多媒体播放小猫的图片，鼠标经过图片就会发出喵喵的叫声，紧接着就是单词cat的发音，这时教师可以让学生跟读;然后是小狗的图片，鼠标经过时发出汪汪的叫声，紧接着就是单词dog的发音，然后学生跟读;依次是bear，duck，pig。一輪练习下来，教师再把单词的发音去掉，只要一出现小猫的图片发出喵喵的叫声，就让学生念cat，检验学生的学习效果。这样将多媒体技术引入到英语教学中，大大渲染了课堂氛围，提高了学生学习的兴趣，增强了课堂教学中师生的互动性。

二、仿真语境策略

英语学习的最终目的是运用英语进行实际交流。由于生活环境的限制，学生没有太多的英语环境去锻炼自己，这就造成了许多中国式英语的出现。而多媒体技术的发展，正好可以在一定程度上弥补这方面的不足。教师可以运用多媒体创设仿真的英语环境，让学生有身临其中的感觉，培养学生的英语思维，提高学生英语的实际运用能力。

比如，在教授How much这部分内容时，教师可以利用多媒体创设各种商场购物的场景，通过播放国外购物的视频，让学生找出视频中人物的购物用语及所选购商品的价格、颜色、尺寸等。教师也可以播放国外购物的图片，并介绍对话背景，让学生用所学句型进行对话练习。教师还可以从视频中截取图片让学生进行对话练习，练习完了再让学生跟视频进行比较，进一步从语音语调上体会一下自己的语言跟老外的语言的差异。教师通过这种仿真语境的创设，让学生有了参与感，对购物用语有了更真切的体会，大大激发了学生学习的兴趣，并让学生体会了英语的地道用法，培养了学生的英语思维，提高了学生英语的实际运用能力。

三、资源拓展策略

过去的英语教学，由于时间、教学任务及资源的限制，所教授的知识往往局限在课本的范围之内，而多媒体教学，可以将图片、文字、视频等集中整合，加大了教学密度，提高了学生对知识吸收的速度。在教学中，教师可以把各种网络资源引入到课堂中，拓宽学生的视野，加大学生对知识理解的宽度和深度。

比如，在教授Seasons这部分内容时，教师可以用多媒体呈现几幅春天的图片，然后呈现单词spring，让学生跟读，并让学生根据生活经验用所学句型描绘春天的特征。一番描述之后，教师用“Spring is gone， which season will come？”来引出夏天summer，并展示夏天的图片及单词，并让学生描绘夏天的特征，再用相同的方法相继引出秋天autumn，冬天winter等季节。春天的风筝、归雁，夏天的西瓜、冰棒，秋天的落叶、菊花，冬天的雪人、蜡梅，这些资源教师都可以利用多媒体进行拓展，然后再让学生分组讨论最喜欢的季节并说明原因。这种拓展，让学生对季节的了解更加全面，大大提高了学生对各个季节的兴趣，并迫切希望用英语来描述它，让学生一下子就进入到season的学习中。

四、合理运用策略

（一）多媒体课件的使用切勿喧宾夺主

有的教师在使用多媒体课件时，选择了比较花哨的方式，使得教学内容异常漂亮，装饰内容的吸引程度大大超过了教学内容，使得学生把注意力更多地集中在鲜艳的画面、精彩的动画上。例如，在学习There be句型时，教师先利用白板设计了一个park的基础框架图形，然后利用拼图法学习。如讲There is a tall tree in the park.就在park里贴上一幅画有tall tree的小图;学There is a boy under it.就将画有a boy的小图贴到tree下。这样，学到哪里就贴到哪里，学生始终保持注意力集中不走神。但是，在进行单词教学时，单词的呈现不宜伴有其他声音，如爆炸、玻璃破碎等。这些声音对学生来讲是一种强刺激，对学生的单词学习容易产生干扰，影响学习效果。

（二）多媒体课件不是电子教材，教师也不是课件的播放者

有些英语教师使用的所谓多媒体课件，只是把纸质教材变成了电子教材，将书本上的文字、图片扫描进入电脑，然后进行呈现，教师就成了投影机的放映者，这样的多媒体课件没有太高的价值。另外，还有一些教师严格按照课件格式化、程序化的方式进行教学，整个课堂教学完全被课件束缚了。教师始终是教学的设计者、学习的倡导者、课堂的组织者。由于多媒体的介入，教师的活动范围缩小了，但教学艺术的要求却提高了。这就要求教师将讲解变得更精、更有启发性，处处体现辅导帮助作用。只有这样，课堂教学才能最大限度地调动学生的多种感官，使他们勤于动眼、动脑、动手，从而积极汲取知识的养料。否则，教师与学生的关系就变成了演示者与观看者的关系。

（三）运用多媒体课件的目的在于提高学生的语言运用能力

多媒体运用于课堂，可以改变以往英语教学中的“少、慢、差、费”的现象，使课堂容量明显扩大。但我们也要清楚地认识到课堂容量的增大不是我们所片面追求的，多媒体的介入降低了教师的劳动强度，但不是要单方面增加学生的无谓负担。多媒体的出现，使教师只需一按鼠标，大量练习题便显现，虽然学生的活动空间增大了，但是机械训练的成分也增大了。因此，课件制作的重点要放在知识的关联与延展、学生运用语言的能力提高上，而不是放在机械训练的量上，不是放在材料的简单堆砌与罗列上。

总之，多媒体教学打破了传统的板书教学模式，大大提高了课堂教学效率，为小学英语课堂增添了生机与活力。但教师也不可盲目追求多媒体的新奇，而忽略了教师言传身教的作用。教师要明白，多媒体只是辅助手段，是为教师和教学服务的，课堂的主角还是教师和学生。教师要恰当地利用多媒体，使之更好地发挥作用。

参考文献：

[1]艾立云.多媒体教学让小学英语“靓”起来[J].科技创新导报，2012（6）.

[2]张庆宗.英语教学法[M].长沙：湖南人民出版社，2003.

（责任编辑：韩晓洁）