浅析文学课对高职生人格的培养

李琴

摘  要：现代教育不仅重视科学知识的传授，而且更加注重对学生健全人格的培养。文学课是现代培养学生健全人格的一个重要途径，在教学中培养学生健康的人格，对于提升学生的综合素质，促进学生的全面发展都具有十分重要的意义。本论文以《高职应用语文》第二版中的“阅读鉴赏”模块为例，浅析如何发挥文学课在高职生人格培养中的作用。

关键词：文学课;高职生;人格培养

现代教育的核心已经不再仅仅是只关注于学生对书本知识的了解和掌握情况，而更加注重的是学生在知识、技能、思想和情感等方面的全面和协调发展，即是要塑造学生健全的人格。在高职教育教学过程中，相对于其他科学知识的理性、客观，文学的情感性更强。《大学语文》作为一门公共基础必修课，它的存在对塑造学生健全人格的作用，是由文学课的认知层面和情感层面共同决定的。

一、人格培养的重要性

在“社会转型”和市场经济的巨大影响下，社会的剧变定会引起人们人格的冲突。人们的价值观念、思维方式和行为方式都发生了巨大的变化，而传统的道德规范也因此受到了重创，这些都导致社会道德出现了一些混乱和无序，学生也不能避免地要受到它的影响，特别是处于自我意识强烈的高职生。他们的心理问题也越来越明显，这将不可避免地阻碍到他们的思想、学习、行为、生活技能和交流活动的健康发展，从而影响其健全人格的形成。

二、文学在人格培养中的重要作用

文学，是一种将语言文字用于表达社会生活和心理活动的学科。其属于社会意识形态之艺术的范畴。文学是语言的艺术，是社会文化的一种重要表现形式，是以语言为主要媒介去表现人生和社会的艺术。

（一）文学的特征

1.文学是社会文化积淀最深厚的产物

经典的文学作品往往都具有表层和深层两个层面的含义。表层含义指的是比较具体可感的东西所体现出来的意义，比如人们亲眼可见的物质文化，它们往往只是揭示了一些表象化的东西，而不足以揭示事物的本质。而深层含义则指的是在对表象的描写之下所蕴含着的一些隐蔽的精神和意识，这些深沉的意蕴往往是对人、人生和社会有着深刻而独到的理解，给人以更深远的启示和效益的。而优秀的文学作品往往都是力（指的是思想的震撼力）和美（指的是情感的感染力）的完美结合，尤其是后者对人产生的潜移默化的作用更是难以估量的。

2.文学是主情的

在读者阅读文学作品这个过程中，每当读者与作者笔下所描绘的形象产生了情感上的共鸣的时候，文学就往往具有很强的情感化人的功能。但是，情感也存在高尚与低下，正义与邪恶的区别。沉溺于个人的悲欢离合的情感，和为人民大众利益服务，体现出民族精神的各种情感是不能相提并论的，前者大多为个人的自然情感，后者则为社会情感。社会情感因为符合社会的道德规范而具有深刻而广阔的社会内容以及思想意义，由此便使它具有了普遍的社会价值，我们称它为社会道德情感，它也是真善美的统一。而这在高职生人格培养注重有着十分重要的作用。

（二）发挥文学课的特长和优势，培养学生健全的人格

要想更好地发挥文学课在学生人格培养中的作用，首先，要把读书的主动权交给学生自己。读书是心与心的交流，情与情的沟通。指导学生，让他们主动去寻求信息，用心去体验作品中的内涵，然后与作者的思想感情产生共鸣，这种学生自己读书收到的效益比从教师的分析解读中间接体会到的感情更大。其次，适当地开展情景教学，以情唤情。在文学课的教学过程中，可以说教师是架设在学生和作品之间的一座桥梁。当文学作品的情感含蓄，蕴藉深沉，难以解读，或者是学生自身因为解读等知识的不足，阅历不够丰富，阅读方法不当等原因造成了情感自悟的障碍时，教师可以通过声情并茂的示范朗读，运用多种电子教学方法和手段，并且配以深刻而恰当的讲读，场景和教具的设置等创设各种教学情境，就可以让学生比较准确而清楚地感悟到作品内含的真挚情感。相信如果做到了这些，文学课就会深入到学生的内心，潜移默化地影响到他们健康人格的形成。

1.提升学生的内在修养，培养学生的社会责任感

新课标指出：“语文教育应该而且能够造就现代化社会所需的一代新人发挥重要作用。”如此我们可以看出，培养高职生的社会责任感是至关重要、迫在眉睫的。当代的高职生大多因为是家中的独生子女且生活水平逐渐提高，所以造成了自私狭隘，以自我为中心的性格特点而难有社会责任感。因此，语文教学不仅要让他们掌握一定的文化知识，还要重视培养其社会责任感和使命感，将来才能承担起建设祖国，振兴中华的历史重任。

为学求知，乃是几千年来永恒的话题。古有先秦诸子谆谆教导，言犹在耳，近有学家大儒，笔耕不辍，言之凿凿。不得不说，历史是一面镜子，它给人以借鉴。历史更是具有恒久性，不能更改。历史还具有真实性，具有强大的说服力。中国，是一个有着悠久历史和灿烂文化的文明古国。因此，在讲授“书山有路”单元，我主要选取了其中的《四书选读》部分，重点介绍“四书”的文化内涵。在《大学》中，我从现代人的角度来理解何为“三纲八目”，结合《《易·乾》象传》和古例“杨震四知”等内容向学生阐释真正的“止于至善”应该源于个人的内在修养。在《中庸》中，我以史为鉴，跟学生一起通过有名的历史故事“负荆请罪”、“靖康之耻”、“屡试落地”等来共同探讨真正的“中庸之道”。在《论语》中，运用语言和图片以及视音频形象生动地再现孔子生平轶事，借助论语八则来告诉学生在做学问、为人处世和人际交往过程中应该通过提升自我修养来影响自己身边更多的人。在《孟子》中，我以“孟母三迁”、“断机教子”和“买肉啖子”等故事为例，解读孟子的三个（孝悌、五伦与民本思想）重要思想，并以此来解读优秀传统文化问中华文明的重要影响。

2.对学生进行美感教育

“语文课程还应该重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。”这是最新的《语文课程标准》中提出的课程基本教学概念之一。由此我们可以看出，在当代的语文教学目标之中，提高学生的审美情趣也是重要目标之一。苏霍姆林斯基说：“美育是一种体操——他使我们的精神正直、纯洁、情感和信念端正。”教师要在教学实践中揭示文学课的审美性质。但是，客体（文学作品）在审美鉴赏中是依赖主体（学生）才能成为审美对象的。没有主体能动的审美和良好的审美心境及态度，客体也就失去了原有的审美价值。教师在教育教学的过程中，一定要想办法唤起学生的审美心理，这样才能根据美感特征激发他们的学习兴趣。因此我需要把文学作品中的美展现在学生的面前才能启发学生去追求美，并且努力地想要去创造美。比如在中国诗歌发展历史概说的教学过程中，我主要以时间为主线，从先秦时期到现代，选取较有代表性的诗人诗歌来鉴赏其美的存在。如《上邪》中爱情的真挚，《蓼莪》中不能为父母养老送终的遗憾，《清平调》中对杨玉环美貌的感叹，《兵车行》中对老百姓的怜惜，《无题.相见时难别亦难》中无限的思念等等，無不让人为人的情感所感叹！可见，充分挖掘文学作品中的审美资源，培养学生健康的审美情趣和良好的审美能力，对于高职生的人格培养有着重要的作用。

3.培养学生积极向上的人生态度

《高职应用语文》第二版中的文学作品所涉及到的人物有许多都是历史上的优秀人物，他们积极的人生态度和令人钦佩的人格都对形成高职生的正确人生观和价值观具有启迪和借鉴的作用。《出师表》中闪耀着诸葛亮他对国家之事的深切关心、对自己事业的无限忠诚和“鞠躬尽瘁，死而后已”的敢于奉献精神;梁启超告诫学生进学校求学问为的是学做人，而要成一个人，总要具备三德——智、仁、勇，实现的状态便是“知者不惑，仁者不忧，勇者不惧”;谢冕与读者分享读书所能给予人之幸福，如何做一个快乐幸福的读书人;莫小米告诉我们读书可以让人成为勇士，并坚信这与真理无关……这类作品在我们的教材中并不少见。在这类文学作品的教育教学过程中，如果能抓住这些内容并且动之以情，晓之以理，就能产生积极的榜样效应，不仅有助于学生形成正确的人生观和价值观，还能产生正面的积极的引导和激励作用。

通过前面的论述我们可以看出，文学课在培养高职人格方面的确有着重要的、多方面的、不可替代的作用，而在文学课上培养学生的人格又是一项复杂的系统工程，需要用心花大力气才能做好。因此我们语文老师们就更应该和学生共同协作，不断探索、创新，以更好地发挥文学课在中学生人格培养中的作用。