借助“微写作”克服中职生写作教学障碍

应林放

写作教学不仅是开展语文教学活动的“老大难”，也是学生学习语文的“老大难”。在传统的中职语文写作教学活动中，大部分教师会借助模板的方式引导学生照猫画虎。在学生有限的写作素材的积累下，其难以在模板的应用下写出文质兼美的文章，久而久之对写作失去了兴趣。

在微时代背景下，“微”事物应运而生，微博、微信、微电影等以短小精悍的内容吸引了大家的目光，而且其中的内容大都贴近生活，很容易使大家对此产生兴趣。在这样的形式下，微写作的出现为语文写作教学活动的开展指明了新的方向，所谓“微写作”，是指篇幅短小、内容完整、语言精练、情感隽永的作品。那么，如何在中职语文写作教学活动开展过程中应用微写作呢？下面，我结合自身微写作教学经验，对微写作教学活动的开展进行详细说明。

一、激发兴趣，实施微写作教学

兴趣是一切积极行为的源泉，在中职语文写作教学活动中，要想使学生积极地参与写作活动，乐于动笔书写，教师需要从激发学生的写作兴趣入手，以兴趣驱使学生自主参与其中。我在微写作教学活动中往往利用以下方式激发学生的兴趣。

（一）利用电子媒介设置微写作训练

在信息时代背景下，现代信息技术与学科教学活动的开展实现了有效融合。在中职语文微写作教学活动中应用现代信息技术，不仅可以以直观形象的文字、图像、声音等吸引学生的注意力，还可以使其在具体、动态的演示过程中获得思维的发散。在微写作教学活动开展过程中，我往往会利用现代信息技术为学生选择一些热点话题或者图片、视频资料等，引导学生在观看过程中发现亮点，从中挖掘评论点，以此在情感的驱使下对这些网络资源中蕴含的内容进行分析、书写。

比如，在教学《游褒禅山记》的时候，我利用多媒体向学生直观展现了褒禅山环境污染的视频内容。在该视频内容的观看过程中，我引导学生将其与文本内容进行对比，从而发现评论点。在对比的过程中，大部分学生会发现环境污染问题。由此，我引导学生将环境污染作为话题，写出一篇200字左右的感想。

（二）开展丰富多彩的微写作训练

在微写作教学活动开展过程中，教师要充分发挥其专业素养，尽一切可能给学生创设条件和机会，挖掘学生感兴趣的活动形式，让学生在丰富多样的微写作训练活动中真正地爱上写作。比如，我在日常教学活动开展过程中会利用课前3分钟引导学生朗诵自己积累的内容，可以朗诵小故事，也可以朗诵一则新闻，在朗诵的最后，学生要说出自己的感想。在这样的活动中，学生不仅可以积累丰富的素材，还可以在口头表达过程中潜移默化地掌握语言表达方式，为其写作能力的提升打下坚实的基础。再比如，我会充分利用微信这一平台引导学生将自己每天的经历、感受发表到微信公众号中，以此在记录生活的过程中享受到书写的乐趣。

二、实施多样的微写作教学形式

相较于传统的写作教学，微写作不仅内容丰富，形式也多种多样。对此，在中职语文微写作教学活动开展过程中，教师要立足该写作方式的特点，利用多种形式引导学生积极书写文章。

（一）挖掘教材内容，实现读写结合

教材是教师组织教学活动的载体，语文教材中不仅专门设置了写作模块，还设置了大量的阅读模块。正如上文所提及，学生写作能力是在日积月累中不断提升的。对此，在语文教学活动开展过程中，我们要打破写作与阅读相割裂的状态，在日常的阅读活动开展过程中引导学生写作，在读写结合下帮助学生积累丰富的写作素材，获得有价值的写作方法，促进其写作能力的提升。我在微写作教学活动开展过程中往往会通过以下方式对教材内容加以运用。

1.利用课文素材。

纵观语文教材，其中收录着大量文质兼美的文章，而且大部分文章中有着发人深省的语句，倘若学生在参与阅读教学活动的过程中能自主利用这些素材，则会起到事半功倍的效果。以“珍惜阅读”该话题为例，我教的一名学生运用其在阅读中积累的内容写出了这样一篇微作文：

阅读让我受到了“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”这样浓烈的爱国情感的熏陶；阅读使我体会到了“人有悲欢离合，月有阴晴圆缺”这样无能为力的无奈。阅读可以洗涤我们的心灵，可以丰富我们的情感，可以启迪我们的精神，让我们珍惜阅读吧！

该学生的微作品借助了其在阅读中积累的素材，写出了意蕴深刻的语句，使我們从中感知到了阅读的价值。

2.利用课文写作技巧。

对于中职生来说，在传统的语文写作教学活动中，由于其长期按照模板组织语言，导致其无法对写作进行自主思考，无法从中获得有价值的写作技巧。“他山之石，可以攻玉。”语文教材中的每一篇文章都有独特的写作风格、写作技巧，值得学生学习和应用。对此，我在微写作教学活动中往往会引导学生立足文本内容学习其中的写作技巧、规律等，并将这些技巧、规律应用到微写作中，在实践中获得写作能力的提升。以《林黛玉进贾府》教学为例，这篇文章中通过外貌、神态、动作、语言等对人物形象进行了细致的刻画，且淋漓尽致地展现出了每一个人物形象的性格特点。对此，我引导学生在阅读的过程中对曹雪芹如何刻画人物形象的语句进行分析，从中掌握人物描写方法。在理解了这一方法之后，我鼓励学生借此对自己的同学、朋友等进行描写，通过语言、动作等展现其性格特点。

（二）根据写作模块实施微写作训练

在《写作系统训练》这本书中，维尔特·利维明确指出，写作是有一定章法的，要遵循特定的规律。简单地说，写作要遵循句子、段落和篇章这样的规律。对此，在微写作教学活动开展过程中，我会严格按照这一规律，利用仿写、扩写等方式对学生进行训练。以扩写为例，即引导学生将一个词语扩展为一个句子，或者将一个句子扩展为一个段落。在这样的扩展过程中，学生不仅可以对积累的写作方法进行灵活运用，还可以在循序渐进的书写过程中积累写作经验。以“梅花开放了”这句话为例，在扩展的过程中，我要求学生将梅花不畏严寒的精神品质渗透其中。在该要求的指导下，一名学生这样扩展：

铺天盖地的雪花从天空中无情洒下，一望无际的田野里白茫茫的。门口的小溪结了一层厚厚的冰，远处的老槐树穿上了厚重的“棉衣”。突然，我闻到了一股沁人心脾的香气。四处探寻，原来墙角的那株梅花迎着凛冽的寒风悄悄地绽放了。

除此之外，我在中职语文微写作教学活动开展过程中还会利用多元评价的方式对学生写的文章进行点评，尤其鼓励学生互相评价，使学生在其主观能动性的充分发挥下以及在阅读他人文章的过程中能够发现问题、分析问题、解决问题，在扬长补短中使其不断获得写作水平的提升。除此之外，我还会立足学生的写作特点、优势等对其文章进行评价，使其在教师评价中树立写作自信心。

写作能力的提升不是一蹴而就的，而是在日积月累中逐步提升的。但是，由于中职院校的语文写作课堂教学活动的开展课时有限，教师在日常教学中对学生进行写作引导在一定程度上限制了学生写作能力的提升。对此，教师要立足微时代背景，利用微写作激发学生的写作兴趣，引导学生在多样的微写作训练活动中积累写作素材、写作方法等，使其在潜移默化中获得写作能力的提升，同时，提升自身写作教学质量。

（责任编辑 周子莹）