利用词块教学优化学生词汇学习

【摘要】近年来，随着我国教育体系改革的不断完善和发展，词块教学作为语言教学的重要组成部分，其教学质量和教学效率受到了社会各界及人们的广泛关注和高度重视。鉴于此，本文主要阐述了词块教学的基本概论，并针对传统教学中存在的教学问题提出了有效的优化策略，以期在加强学生对词汇理解的同时，增强他们的词汇运用能力。

【关键词】词块教学;词汇学习;教学策略

【作者简介】张秀珍，广东省英德市第一中学。

【基金项目】本文系广东省教育科学规划课题《词块在高中英语词汇教学的应用研究》2017YQJK274研究成果。

一、词块的基本概述

简单来说，词块指的是在真实的交际中高频率出现的大于单一一个词的语言现象，一般来说它的形式相对稳定，包括习语、词语搭配、短语等。语块不仅指 “in the end” 这样的连续性短语结构，它还包括“not only...but also ”这样不连续的句子框架以及“How do you do？ ”这种一些完整的句子。总而言之，词块作为词汇学习中的一部分能，不仅能有效地帮助学生理解词汇，同时也为高中英语教育工作者教学活动的开展奠定了良好基础。

二、词块教学优化策略探析

1.词性拓展，营造语境。单纯的词汇教学没有注意到与实际语境的结合，忽略了对学生语言能力提升的培养，仅仅是引导学生为了记单词而学习，使得学生不能准确的理解词汇。合理的语境对学生理解词汇有很好的帮助，例如，教师在教“meant”一词时，老师通过两个句子，营造了两个语境： （1）Canadian writer noted for vivid novels and short stories of life in rural Ontario. Her collections of stories include Dance of the Happy Shades（1968） and Something Ive Been Meaning to Tell You（1974）.（2）I was meant to be working on Sunday， but I just fooled around all day. 學生通过这两个例句，结合其中的语境就能很清晰的理解meant的含义以及如何来应用be meant to be，等一系列的词汇。

2.实事分享，链接语境。语块称词块，是语言体系中一种具体特定语义和结构，以固定或半固定形式存在的词语组合，如短语、固定搭配、习惯用语和句子框架结构等，把词块通过一定的规则整合在一起就可以生成有意义的句子。在学习词汇时如果能以词组或语块为单位，则不仅会大大增加学生短时记忆的信息量，而且会减少语言输出过程中的错误率。Nattinger和DeCarrico（1992）把语块分为四类：多词语块（polywords），俗语语块（institutionalized expressions），短语架构语块（phrasal constrains）和句子构建语块（sentence builders）。

在词汇教学中，可以以教材为依托，对能够让学生进行语块学习的词语就尽可能引导他们进行语块学习，按照对学生理解和表达有帮助、有指导意义的方式进行语块教学。以必修3第二单元为例，笔者围绕Healthy Eating这一话题进行语块教学，如：

（1）讨论好恶某种食物这一话题的语块。

My favorite food/fruit/meat is... I am fond of... I dont often eat... I really hate... I cant stand...

（2）讨论食物种类的语块。

fried/smoked chicken;breast of chicken cooked with garlic;barbecued mutton rolls;ice cream;fried eggplant/rice.

（3）相同结构组织的语块。lose weight/heart/interest/face/confidence.

（4）语言功能语块。

What could have happened？

Nothing could be better.

Something terrible must have happened.

通过语块教学，学生学到的明显不是一堆孤立的词汇，而是通过简单整合或替换就可以准确无误用来交际的有意义的活的语言材料，所以花同样的时间记忆语块的优势就很明显了。在日常教学中，还有许多方面可以进行语块整合。

3.效果检测，围绕语境。句子翻译、课堂默写、是一般词汇教学检验学生掌握情况的主要手段。这种检验方式枯燥无味，时间久了学生只能是越来越反感，对词汇的学习产生厌恶心理。因此，教师应该突破传统意义上的词汇教学，尝试让学生通过自己所掌握的的词汇、词块，构建适当的语境，对教师所教的词块进行更深的学生与巩固。不管是社会新闻、时政热点还是学生身边发生的事，只要是合理的、学生感兴趣的话题都可以用英语来表达。通过这样现实的语境既能巩固学生对所学词块的掌握，又很好的提高了学生的社会意识。

学生通过记忆词汇对词块进行理解，既能提高学生在语言层面上对词块的运用能力，又能提高学生通过词块写成语篇的能力。学生在语篇输出时会自然而然考虑到语言的形式如拼写、规范等问题，这就大大提升了学生自主使用语言的意识及语言运用的准确性。这种生成语篇的语言输出形式比让学生单纯地翻译更能发挥学生的创造性和积极性，培养学生的创造性思维和自主学习能力。

三、结束语

综上所述，词汇是语言教学不可或缺的一部分，方法单一、机械枯燥的传统词汇教学在一定程度上影响了学生学习英语的积极性，教师应该积极探索词汇教学的新模式。首先，教师要改变传统课堂上的教学方法，不断鼓励学生积极参与课堂，带动学生成为课堂的主体、词汇学习的主人。其次，教师在词汇教学的过程中要不断创设语境，让词汇体现为有生命的语言载体，而不是一个个死板的背诵对象。词块是语法、语义和语境的统一体。语境的创设和培养，有助于学生建立语篇的意识，建立语句和语篇之间的语义联系，从而帮助学生记忆和运用词汇，提高学生的词汇学习效率。教师应充分培养学生的词块意识，结合语言发展和语言认知的发展，提高学生综合运用语言的能力。

参考文献：

[1]WILKINS D A.Linguistics in Language Teaching[M].Cambridge， MA：The MIT Press，1972.

[2]段士平.国内二语语块教学研究评述[J].中国外语，2008（04）.