认知因素对高中历史学习效果的影响及解决对策

秦子淇

摘 要：认知因素在高中历史的学习中是决定学生学习效率的最大因素，也是最直接的因素。认知因素对学生的学习有很大的影响，包括认知风格的不同对学习内容的学习也有很大的影响，认知能力的不同也影响着学习效果，同时在学生的学习中认知对学生有着很有效的约束作用。所以学生要在学习中重视好认知因素对学习的影响，提高学习效率。

关键词：高中历史;认知因素;学习效果

高中历史的学习对很多学生来说都很枯燥，学生对学习的自主性和理解性就会极大的降低，这就要求学生在学习历史课程中提高自身的认知能力，发挥好认知因素对学习效果的提升，也发挥好自身在学习中的自主性，让历史学习不再枯燥，也让学习变得更加有趣。所以学生在学习中要充分发挥自主学习的能动性，提高认知能力。

1.影响学生高中历史课学习的认知因素

1.1认知风格

学生在学习过程中对经验和信息的处理所表现出来的对事物的认知叫做认知风格。学生在学习过程中，由于认知的不同会造成学习效果的不同。

1.1.1学生对知识的处理中对外界信息的依赖程度的不同，又可将认知风格分为场独立和场依独立。第一，场独立类型的学生在学习中喜欢对内找参照物对事物做出判断，场依独立类型的学生则在在外部寻找参照系，对事物做出判断。根据学生在学习中的表现，两种类型的认知各有优缺点。场独立类型的学生在学习历史知识的时候，很容易明确意义，对知识的简单也很细致，记忆也比较深刻，但在对历史事件的主题上把握很不到位。场依类型的学生在学习过程中，能够把握历史材料的整体思想和架构，但对细节的理解还很不到位。

1.1.2学生在学习过程中对问题进行解决时，有一个思维的速度，根据速度的不同，可分为冲动型和反省型[1]。冲动型的学生在学习过程中对问题的反应比较快速，但对知识的精准理解比较差，这种类型的学生在历史材料的分析中，不能够全面的阅读材料、细致的分析问题，导致在连材料和问题都不弄懂的情况下就开始解答，对解答的精准度有很大的影响。但在学习的整体策略进行分析时会有很好的理解。而反省型的学生在学习过程中反应相对较慢，但对知识的理解度较高，精准度也很高。但在对知识的整体性考虑时就有所欠缺。高中历史的学习，这两种风格类型的学生对学习效果都有很会造成很大的影响。

1.2认知结构

认知结构是学生已经拥有的知识储备，可以有广义和狭义的区分，而历史学科属于狭义的范畴。学生在学习历史课程的时候，是对头脑中的历史知识观念进行组织，使认知结构在学习中产生作用。学生在学习中由于对知识结构的缺失导致学生学习困难。

1.2.1知识储备量不足。学生在对认知进行处理的时候，和自身的知识储备有非常大的联系，知识储备的薄弱，让学生学习起来很吃力，再加上缺乏对知识的理解和实践经验，让学生在面对问题的时候不能做出灵活的判断和解释。学习是一个循序渐进的过程，新知识的学习往往是在旧知识的基础上开始的，对旧知识的缺乏，让新知识很难发挥作用，学生在学习起来变得更加困难。

1.2.2知识组织程度低。学生在学习历史课程的时候，不是仅仅局限于对知识的学习，而是取决于对知识的掌握和理解程度。学生对历史的知识如果是碎片式的，就很难让学生的学习建立起一个完整的体系，也让知识孤立起来，学生没有办法在遇到问题后进行快速的反应和处理。学生对知识组织程度低，在历史的学习过程中变得非常吃力，因为历史的学习是一个系统的学习过程，而学生对知识的碎片化记忆，让知识不能为学生提供解决问题的方法。

1.2.3知识表征不完善。表征是知识用自身特有的形式储存在大脑中的，就像知识以概念的形式、图形的形式等存在于大脑中。学生如果在学习中比较处理，可以将知识转化为图表的形式加以记忆，这样能够快速的、清晰的记住知识。可很多学生在学习的时候，却只对图片的表象进行记忆，而忘却了对知识的理解和记忆，这也导致了学生学习效率极大的降低了。

1.3元认知技能

学生在学习的过程中思维方式存在着很大差异，而造成差异的最主要原因就是元认知技能造成的。元认知在历史学习中主要存在三个内容，分别是元认知知识、元认知监控、元认知体验，对提高我们在历史课程学习中的兴趣有极大的促进作用[2]。第一，元认知知识其实就是学生对学历历史知识的能动性，例如学生喜欢历史材料的学习，就会通过努力让自己获得更多的历史知识，以此来提高自己的学习成绩，掌握更多的学习内容。第二，元知识经验的学生切实就是学生要在历史学习中知道自己要做什么。学生在学习历史的时候，必须明白自己的核心任务是学习，也要清楚在学习任务之下带来的一系列负面情绪。第三，元认知监控实际上是学生在学习历史课程的时候通过比较和评价找出自身的问题。学生在学习过程中要通过比较才能判断自己是否理解知识，从中找出差异，进而找出更好的方法去学习。很多学生在实际的学习中，对这三个方面技能的缺乏导致学习质量的降低、认知的偏差等问题从而导致学生的学习效率不高。

1.4认知发展准备

学生在学习过程中，学生已经具备了认知功能和一般认知能力发展水平被叫做认知发展准备阶段。认知发展准备需要有顺序和时间的特性，它对学习的作用非常重要。在学生实际的学习过程中，尤其是在歷史课程的学习下，平时的形式学习方法还占据着主导地位。高中历史知识很抽象也很复杂，在学习起来很困难，所以学生如果在学习中不能根据自身的实际情况，制定适合自己的学习计划，让学习处于被动的境地。

2.提高高中历史课学习效率的学习策略

2.1学生的认知风格要和教师的教学方法相适应

学生在学习高中历史课程的时候，要对自己的认知风格进行适当的调整，这样才能在学习中更好的去学习。很多时候几个班级就一个历史教师，教师的任务很繁重，不可能去适应每一个学生的认知风格，所以这时候学生要注意到自己的学习优劣势，认识到这一点，学生通过扬长补短，去适应教师的教学方法，让学习变得更加积极主动。

2.2学生要构建网络化的知识系统

学生要学好历史课程，就要掌握历史的知识结构系统，也就是说学习不能片段、零碎化，让历史概念、观点、原理等成为一个互相联系的系统网络结构[3]。学生通过网络化的知识系统，将新旧知识进行有效的联系和转换，让学习变得有联系，还能起到对知识的巩固，让学习更加系统完善。例如在学习唐朝的历史的时候，就能很自然的联想到隋朝，从而将二者更好的进行比较分析。

2.3培养和提高自身的元认知技能

2.3.1学生在学习历史知识的时候要先给自己确定一个小目标，学生可以根据小目标的确立，一步一步地慢慢完成目标，从而也能激发学生的学习能力，也能更好的约束学生的行为。根据学习目标对学习的调控作用，学生要不断的完善目标，和提出更加贴合自身特点的目标。

2.3.2学生在学习过程中要经常总结自己的学习内容和考试，小结对学习的作用很重要，这是对一个阶段学习的总结与回顾，更是让学生找到自己学习中存在的问题，在接下来的学习中该如何解决。让学生能够理清学习思路，把注意力转移到学习上，让接下来的学习更有正对性和自主性。

2.3.3学生在学习过程中，会存在很多问题，而教师在教学过程中就很难及时掌握到学生的思维过程，所以学生要暴露自己的思维过程，和教师更好的交流[4]。学生暴露思维过程的方法有很多，比如在上课的时候积极回答问题，在写作业的时候也是展露自己思维过程的好途径。只有学生多思考、交流，才能让教师看到学生的思维方式。这时，教师通过对学生思维方式的观察和总结，能备出更好的历史课，也能在教学过程中随机应变。比如在学习鸦片战争的时候，学生要积极回答教师提的问题，即鸦片战争为什么会发生，发生的过程是什么，鸦片战争对当时和后来的影响，学生通过回答问题，让教师掌握自己的思维方式，和教师完成互动，实现两者的共赢。

2.3.4学生在学习历史课的过程中要加强自身的实践能力，也就是加强元认知活动的实践。在这个过程中学生要不断的进行自我质疑和调节。学生在阅读历史材料的时候，要多思考，清楚自己阅读材料的中心内容，清楚阅读方法是否适合自己。在训练的过程中要不断的培养自己提出问题、找出关键词、解决问题的能力。通过学习自我的质疑和调控，让自己提高认知能力，也能提高元认知技能，实现学习效率的提高。

3.总结

認知因素在学生高中历史的学习中有很重要的作用，可以说是对学生学习效果影响最直接的因素。学生通过不断提高认知能力，培养自己的学习兴趣和解决问题的能力，让学习变得不再被动。学生认知能力的提高，让学生不再吃力，也让学生在学习的过程中建立起自己的学习系统和方法，为自身的发展打下坚实的基础。

参考文献

[1]孟繁荣.高中化学新课程学习困难及其认知因素浅述[J].教育，2016（12）：00263-00263.

[2]廖力生.当前高中学生对历史教学认知状况的调查分析[J].教师，2017（29）：76-78.

[3]丁宁.浅谈学生在高中历史学习中能力的提高[J].教育科学：引文版，2017（2）：00056-00056.

[4]李毛小.浅析如何能够学好高中历史[J].教育，2016（7）：00131-00131.