以题导教，提高复习效率

岑东照

摘 要：高三复习课是对已学知识的再发现过程，如何让复习课不再简单重复新课的内容，正确把握考试的方向，笔者以高考题为切入点，就如何利用高考题进行高三高效复习，从情境导入、思维培养、回归教材等方面进行了探讨。

关键词：高三生物复习;高考题;课堂效率

高三复习课是学生对已经获得的知识的再认识和再发现、是知识经重组后的重现过程，而不是“炒冷饭”式的重复。因此，对高三复习课来说，如何走出复习误区，不再是新课式的简单重复、叠加;如何正确把握考试的方向，做到有的放矢;如何调动起学生的积极性和主动性，提高复习效率就显得至關重要。

2016年10月11日教育部考试中心姜钢主任提出了“立德树人、服务选拔、导向教学”这一高考核心立场。因此，利用往年的高考题来组织教学，特别是组织高三的复习是解决上述问题的最好途径之一。 那如何利用高考题进行高三复习，提高复习效率？笔者进行了以下几方面的探讨。

一、改编高考真题，情景导入学习内容

俗话说“好的开始就是成功的一半”。在新授课的教学中，教师都会重视从实际出发，创设情境，导入新课，引导学生主动的思索和获取知识。[1]由于高三学生对复习的知识已经有了一定的理解，若在高三的复习课中再以同样的方式导入，反而令学生失去新鲜感而厌倦。生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学。[2]为在高考题中反映这一课程性质，高考题的命题多以具体的情境作为背景，综合考查学生利用学科知识思考问题、分析问题、解决问题的能力。因此，根据教学内容引用试题特别是高考题来组织高三教学，把知识融入具体的情境中引导教学朝正确的方向发展;打破教材的狭隘框架;促进学生在“做中学”和“学中做”，不断反馈，从而提高复习效率。

比如复习“免疫调节”时，展示2016年全国Ⅰ卷的第31题：病毒甲通过呼吸道感染动物乙后，可引起乙的B淋巴细胞破裂、T淋巴细胞功能丧失，导致其患肿瘤病，患病动物更易被其他病原体感染，给新生的乙个体接种甲疫苗可预防该肿瘤病。回答下列问题：

（1）感染病毒甲后，患病的乙更易被其他病原体感染的原因是免疫功能下降。

（2）新生的乙个体接种甲疫苗后，甲疫苗作为抗原可诱导B淋巴细胞增殖、分化成浆细胞和记忆细胞，记忆细胞在机体被病毒甲感染时能够迅速增殖分化，大量分泌抗体，从而起到预防该肿瘤病的作用。

进入高三，面临高考，很多学生都想提前揭开高考题神秘的面纱。课堂的开始就展示高考题，学生的注意力马上从课间转移到课堂。而且由于本题中的病毒甲和HIV的致病机理有相似的地方，学生很快就能写出答案。接着教师在幻灯片上显示下列已经设计好的问题：

（1）第一个问题若答特异性免疫功能丧失可以得分吗？答免疫功能丧失呢？

（2）怎样区分抗原和抗体？

（3）为什么T细胞功能丧失后，容易患肿瘤病？这体现了免疫系统的什么功能？

（4）有人注射了甲疫苗后出现荨麻疹、皮疹等症状，这叫什么反应？此时，甲疫苗被称为什么？请简述该反应的机理。能否因此就建议所有人不再注射甲疫苗？

通过拓展、改编高考题，使学生在思考问题、解决问题中突破免疫调节的重点、难点，同时训练了学生利用科学的观点、知识、思路和方法面对或解决现实生活中的某些问题。而且在具体的问题情境中展开复习，学生由“要我学”变为“我要学”，课堂的效率和效果也就事半功倍了。

二、利用高考真题，落实科学思维的培养

“科学思维”是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。[3]高考是选拔人才的考试，高考试题也就必然以考查学生的思维能力为主。因此，课堂上特别是高三复习课中培养学生用科学的思维方式去解析生命现象及规律就显得尤其重要。

1.利用高考真题，渗透知识迁移

由于试题数量的限制，高考试题不可能做到面面俱到，为了体现对生物核心素养的考查，高考试题也必然以考查主干知识、必备知识和核心概念为主。因此，把往年高考题中相似的知识归纳起来复习，不仅能有效突破主干知识和核心概念的复习，还能让学生从旧的试题中学会迁移，获得新的感悟，进而逐步形成自己独特的见解，做到举一反三，提高复习效率。

例如，在复习人类遗传病的特点时，通过幻灯片展示以下高考题：

2015年全国Ⅰ卷，第6题：

抗维生素D佝偻病为X染色体显性遗传病，短指为常染色体显性遗传病，红绿色盲为X染色体隐性遗传病，白化病为常染色体隐性遗传病。下列关于这四种遗传病遗传特征的叙述，正确的是（ B ）

A.短指的发病率男性高于女性

B.红绿色盲女性患者的父亲是该病的患者

C.抗维生素D佝偻病的发病率男性高于女性

D.白化病通常会在一个家系的几代人中连续出现

2016年全国Ⅰ卷，第6题：

理论上，下列关于人类单基因遗传病的叙述，正确的是（ D ）

A.常染色体隐性遗传病在男性中的发病率等于该病致病基因的基因频率

B.常染色体显性遗传病在女性中的发病率等于该病致病基因的基因频率

C.X染色体显性遗传病在女性中的发病率等于该病致病基因的基因频率

D.X染色体隐性遗传病在男性中的发病率等于该病致病基因的基因频率

第一道题学生根据“常染色体遗传病的发病率男性等于女性，伴X染色体显性遗传病的发病率男性低于女性，伴X 染色体隐性遗传病的发病率男性高于女性”很快就选择出正确的答案。但第二道题学生可能无从下手，这时候教师把遗传平衡公式引进来。

设基因频率： XB=p、 Xb=q，基因型频率：XBXB=p2、XBXb=2pq、XbXb=q2、XBY=p、XbY=q。则伴X染色体显性遗传病女性发病率=p2+2pq，男性发病率=p，女性发病率高于男性发病率（p2+2pq>p）;伴X染色体隐性遗传病：女性发病率=q2，男性发病率=q，女性发病率低于男性发病率（q2

2.利用高考真题，培养逆向思维

按百度百科的解释，逆向思维是指对司空见惯的，似乎已成定论的事物或观点反过来思考的一种思维方式。在日常教学中培养学生的逆向思维对打破定势思维、发展学生的逻辑推理能力有着意想不到的效果。高考题的选拔性以及创新性往往为教学思路的创新提供了情境。因此，在高三复习课中教师应积极利用高考试题创设情境，在培养学生解题思路和方法的同时渗透对逆向思维的培养，转变学生的思維方式。

在复习“遗传”这一专题时可以投影以下两道高考题：

2017年全国Ⅰ卷，第6题：

果蝇的红眼基因（R）对白眼基因（r）为显性，位于X染色体上;长翅基因（B）对残翅基因（b）为显性，位于常染色体上。现有一只红眼长翅果蝇与一只白眼长翅果蝇交配，F1雄蝇中有18为白眼残翅，下列叙述错误的是（ B ）

A.亲本雌蝇的基因型是BbXRXr

B.F1中出现长翅雄蝇的概率为316

C.雌、雄亲本产生含Xr配子的比例相同

D.白眼残翅雌蝇可形成基因型为bXr的极体

2018年全国Ⅰ卷，第32题第3问：

（12分）果蝇体细胞有4对染色体，其中2、3、4号为常染色体。已知控制长翅/残翅性状的基因位于2号染色体上，控制灰体/黑檀体性状的基因位于3号染色体上。某小组用一只无眼灰体长翅雌蝇与一只有眼灰体长翅雄蝇杂交，杂交子代的表现型及其比例如下：

回答下列问题：

若控制有眼/无眼性状的基因位于4号染色体上，用灰体长翅有眼纯合体和黑檀体残翅无眼纯合体果蝇杂交，F1相互交配后，F2中黑檀体长翅无眼所占比例为364时，则说明无眼性状为隐性（填“显性”或“隐性”）。

第一道题中，两个长翅果蝇交配，后代出现残翅，则亲本长翅均为杂合子（Bb），子一代中残翅占14，而子一代雄性中出现白眼残翅的概率为18，则雄性中残翅果蝇占12，所以亲本雌蝇的基因型为BbXRXr，雄蝇的基因型为BbXrY。第二道题中，由题表信息可知，F2中黑檀体占14，长翅占34，而黑檀体长翅无眼所占比例为364，可知无眼所占比例为14，则无眼为隐性性状。这两道题都是告知结果，要求学生把多对性状自由组合的结果分解为若干个分离定律的问题，从而推测达到这一结果的原因或条件。这样设置问题在考查学生逻辑推理能力的同时，还可以考查学生的语言表达能力，达到让学生知其所以然的目的。

三、利用高考真题，引导学生回归教材

教材是高考的源头和归宿，是高考复习的起点和终点，高考试题源于教材并高于教材。[4]在高三复习课中特别是高考前夕要引导学生回归教材，梳理知识。如果这时候教师还用学习新课时的方式处理，让学生单纯阅读教材，时间一长学生会觉得枯燥无味，而且也无目的性。教师可以先展示经典的试题，特别是高考题，引导学生发现自己知识的盲点，领略到教材的重要性，带着问题去有针对性地阅读教材，达到事半功倍的效果。

如在复习“共同进化与生物多样性的形成”这一内容时，展示2018年全国Ⅰ卷第29题：

（1）大自然中，猎物可通过快速奔跑来逃脱被捕食，而捕食者则通过更快的奔跑来获得捕食猎物的机会，猎物和捕食者的每一点进步都会促进对方发生改变，这种现象在生态学上称为共同进化。

（2）根据生态学家斯坦利的“收割理论”，食性广捕食者的存在有利于增加物种多样性，在这个过程中，捕食者使物种多样性增加的方式是捕食者往往捕食个体数量多的物种，为其他物种的生存提供机会。

第一个问题考查学生对教材中“共同进化”这一概念的理解，第二个问题答案来自人教版必修2第123页。这些问题的答案都来源于教材的核心知识，解决这些问题也只需学生认真阅读、理解教材即可。

通过训练让学生明确了高考考什么，怎样考，对高考的畏惧感也就下降了，学生的信心足，复习的效果也就更高。而教师也在练习中深刻理解教材、挖掘教材的内涵，学会以高考命题者的思维去审视教材，真正做到“用教材教”，而不是“教教材”。

参考文献

[1]刘丽娜.例谈如何提高高三生物学复习课的课堂效率[J].生物学教学.2010，35（5）.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中生物学课程标准（2017年版）（S）.北京：人民教育出版社，2018.

[3]田奇林.挖掘教材习题功能 拓展试题命制思路[J].教学考试，2013（2）.