基于思维能力发展的初中英语课堂听说课设计

张小燕

摘 要：发展学生的思维能力是初中阶段英语教学的重要任务，本文以八年级听说课《Try Everything》为例，探讨了基于思维能力发展的初中英语课堂听说课设计，分析了在引入、听和说的环节如何设计不同的活动和任务培养学生不同层次、不同维度的思维能力，尤其是高阶思维能力。

关键词：思维能力;初中英语;听说课

发展学生的思维能力是初中阶段英语教学的重要任务，《义务教育英语课程标准（2011年版）》（以下简称课标）指出基础教育阶段英语课程的任务之一是“培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神”。此外，在我国目前提出的英语学科核心素养中，学生思维品质的发展是其中一个重要部分。

关于思维能力的认识，通常记忆、理解、运用被认为是低阶思维，而分析、评价、创造被认为是高阶思维。相对于其他学科，英语教育在思维的准确性、深刻性、灵活性、批判性、开放性、创造性方面的培养被认为是更有优势。

一、初中英语听说课中思维能力培养存在的问题

1.不注重思维能力的培养

部分教师仍停留在传统的英语授课模式，设置的问题是封闭的，答案是唯一的;学生的活动没有创立真实人际交流的语境、对象和目的，活动设计也不注重学生思维能力的培养。

2.缺乏对高阶思维能力的培养

部分教师虽意识到思维能力培养的重要性，但是由于缺乏对思维能力的认识和培养方式的了解，设计的活动没有层次性，提出的问题多是“事实性”“信息类”“表层理解性”“是与否”之类的问题，只培养了学生简单的思维能力，缺失高阶思维能力的培养。

3.没有多维度、多向度、多角度培养思维能力

由于教师对学生思维能力培养的活动单一化和缺乏层次性，缺乏对思维的准确性、深刻性、灵活性、批判性、开放性、创造性的培养，导致学生形成一种直线的、单向的、单维的、缺乏变化的线性思维方式。

二、基于思维能力发展的初中英语听说课教学案例

笔者以一节八年级听说课《Try Everything》为例，探讨基于思维能力发展的初中英语课堂听说课设计。

1.教学内容描述及分析

本节课的话题为“学会解决问题”，通过话题整合复习人教版教材《新目标》八年级上册的部分内容，听力内容采用迪士尼影片《疯狂动物城》的主题曲《Try Everything》的其中一段歌词。

2.教学目标和重难点定位

基于对教学内容和学情的分析，教师将本节课的教学目标设定为以下三点：

（1）语言能力：通过话题整合复习祈使句、情态动词can、一般过去时、一般将来时等;

（2）思维品质：培养学生不同层次的思维能力，尤其是高阶思维，同时培养学生思维的准确性、深刻性、灵活性、批判性、开放性和创造性;

（3）学习能力：通过听说任务驱动，渗入听说技巧，学生从认知转化为能力，通过语言交流促进思维全面发展。

教学重难点为培养学生評价和创造的高阶思维能力。

从教学目标和教学重难点可以看出，本节课将着重引导培养学生不同层次和不同维度的思维能力，尤其是高阶思维能力和良好的思维习惯，推动学生思维能力的发展。

3.教学活动设计及其评析

Step 1：引入

上课伊始，教师给学生呈现一幅图片，让学生猜动画片的名字。在学生说出答案《疯狂动物城》之后，再问学生是否熟悉这部电影的主题曲，然后给学生呈现打乱了顺序的歌词，让学生预测顺序和猜词。

[评析]教师通过和学生自由交谈和图片展示，导入本节课的话题，激发学生学习的兴趣，增强学生思维的主动性和探索欲望，并激活了学生关于歌曲《Try Everything》的图示背景。让学生预测歌词的顺序和单词填空这个活动意在让学生从呈现的信息中推断出合乎逻辑的信息，训练了学生的理解能力。

Step 2：歌曲学习

（1）听歌排序，并填空

教师呈现打乱顺序歌词的幻灯片，并播放歌曲两遍，让学生把歌词按正确的顺序排序并且填动词短语，为后面学生进行自我讲评时做好语言上的铺垫。

（2）歌曲结构分析

教师呈现四段歌词，让学生边跟唱这首歌边分析归纳每一段歌词的意思，然后让学生对歌词和主题句进行配对，理解这首歌曲的构成和段落之间的关系：第一段为What's the problem，第二段为Who can I learn from，第三段为How will I do with it，第四段为What's the key to the problem。

[评析]

这个环节主要为听力学习环节，共有三个活动：填词、排序和主题配对。填词活动让学生做好语言的铺垫，排序活动让学生了解歌词段落结构，主题配对活动让学生归纳段落主题，并了解段落之间的联系构成，分别训练了学生的提取、归纳和构成能力，即认知过程维度中的记忆、理解和分析，促进了学生思维的准确性和深刻性的培养。

Step 3：问题讨论

（1）问题呈现

教师通过图片呈现《疯狂动物城》里面的动物们所面临的不同问题，让学生根据图片猜测他们的问题是什么，然后呈现不同时态的句型，让学生学习句型。

（2）问题讨论

教师与学生自由交谈，引入到学生自身所面临的问题，接着让学生分组讨论出小组成员共同面临的最常见的三个问题，然后分别提问四个小组，让他们分享自己小组的讨论成果。

[评析]

这个环节主要为口头表达的练习，第一个活动让学生通过图片推测动物们所面临的问题，帮助学生复习和巩固相关的句型，为后续的讨论做好了语言铺垫;此外，问题的设置也贴近学生的学习和生活，激活了学生的背景知识，为学生后续的讨论做好了心理上的准备。第二个讨论活动让学生在具体的任务中运用语言，发现自己在学习和生活中存在的问题。这两个活动分别训练了学生的推断和运用能力，即认知过程维度中的理解和应用，促进了学生思维的灵活性和开放性的培养。

Step 4：问题解决

（1）对策学习

教师采用Running dictation（奔跑听写）这个游戏来进行语言材料的学习。材料的内容为三个动物解决问题的方法。游戏结束后，教师检查有多少组能完成任务，并和全班同学一起复核答案，同时让学生分析这些对策是针对哪个动物所面临的问题。

（2）对策分析

教师让学生根据这些解决办法分析归纳出解决问题的关键。在学生得出答案ask some body for help，try to do something，do/don't do something之后，教师再让学生与同桌讨论，讨论的任务为：A.评价这些动物们的解决办法是否有效;B.请补充你的解决办法。

（3）问题解决

教师把学生分为四人一组，讨论他们所面对的最严重的问题，并想出4个解决问题的方法，制作出一张海报。然后，教师先把两个小组合成一个大组进行组内分享;然后又邀请了三个小组到讲台，每组的四个成员相互配合介绍海报内容。

[评析]

这个环节属于听和说兼而有之的环节，是整节课的高潮部分，聚焦于问题的解决。教师首先用一个有趣的任务Running dictation来呈现一些解决问题的办法，然后让学生分析、归纳并评价这些办法，最后到学生合作制作海报和分享问题解决的办法。任务设计由输入到输出，前一个任务为后一个任务做好了语言和思维上的铺垫，难度层层递进，最后让学生成功地在课堂上运用英语解决学习生活上的实际问题。在思维能力的训练方面，Running dictation训练了学生的识别、回忆和解释能力;对策分析训练了学生的总结和评论能力;问题解决训练了学生的实施和生成能力。由此可看出，这个环节促进了学生的记忆、理解、应用、评价和创造等不同层次的思维能力，特别是在评价和创造这两个级别的高阶思维能力训练方面给学生做好了足够的铺垫，让学生能够成功完成这些需要高阶思维能力参与的任务，发展了思维的灵活性、批判性、开放性和创造性。

Step 5：作业布置和自我评价

教师引导学生总结了本课的学习过程——发现问题、进行分析、找出解决办法，鼓励学生在学习和生活中以正面的、乐观的态度迎接挑战，然后布置作业：让学生根据歌曲框架，仿写一首关于自己如何解决问题的歌曲，并让学生对自己本节课的表现进行自我评价。

[评析]这个环节让本节课的学习又上了一个高度，仿写歌曲这个创意作业让本节课的学习在课外得到了延伸和提升。创造性使用语言不仅能够提高学生的语言表达能力，而且能够通过语言展现他们的创新思想，从而促进创新思维的发展。在课堂评价方面，除了教师在课堂上对于学生完成任务时的形成性评价，教师给学生提供考量表，让学生对于自己参与这节课的几个活动进行评价，引导学生调控自己的学习状态，意识到自己的优势和不足，促进自己的学习和发展。本环节注重对学生评价和创造这两种高阶思维能力的培养，发展了学生思维品质的开放性、批判性和创造性。

三、结语

从该听说课教学案例可以看出，各个环节的活动设计均指向思维能力发展的目标。引入环节激活背景，增强学生思维的主动性;听力环节的活动不仅仅是输入词汇、句型和主题内容，而且训练学生的记忆、理解能力，发展他们思维的准确性和灵活性，还利用排序、主题配对、分析对策这些活动让学生发现听力文本的结构，挖掘听力文本的深层含义和内在联系，训练他们的分析和评价能力，发展学生思维的深刻性和批判性;说的环节活动设计到位，有效内化和输出了学生本节课的听力学习内容和已有的知识储备，同时培养了学生的理解、应用、分析、评价和创造能力，发展了学生思维的深刻性、灵活性、批判性、开放性和创造性。

教师在设计听说课时应精心设计输入、内化、输出环节的活动和任务，在学生的语言能力和思维能力训练方面层层递进，环环相扣，前一个环节为后一个环节做好语言和思维的铺垫，后一个环节是前一个环节的巩固和提升，这种递进式的活动链为培养学生的高阶思维能力搭建好支架，讓学生能够顺利完成高阶思维的任务，从而多维度、多向度、多角度地发展学生的思维能力。

参考文献

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