高职院校思想政治理论课信息化教学与实践探索

江雪芳

摘 要：随着移动互联网的发展和普及，传统的教学模式和教学手段已不能满足信息化时代高职学生的学习要求，思政课教学方式也要随之创新和改革。文章主要对高校思政课教学过程中遇到的困难和挑战进行分析，重点探讨蓝墨云班课在高职思政课教学中作用和运用，希望为高职院校思政课教学改革提供新思路。

关键词：思想政治课;信息化教学;蓝墨云班课

中图分类号：G642                  文献标识码：A                文章编号：1674-2346（2019）01-0094-05

思想政治理论课是全面贯彻党的教育方针政策，宣传和弘扬社会主义核心价值观的主干渠道和核心课程。在移动互联网日益普及的今天，高职院校的思政理论课肩负着全面推动习近平新时代中国特色社会主义思想进教材、进课堂、进学生头脑的重要使命，必须紧跟时代步伐，直面挑战，抓住机遇，积极探索课堂教学改革，以信息化教学助力“晦涩难懂”的教材体系向“生动活泼”的教学体系转化，努力实现从单纯的“马克思主义理论知识体系”向坚定的“共产主义信仰体系”转化，切实发挥思想政治理论课“立德树人”的价值引领作用。

1    信息化时代高职思政课面临的挑战

随着信息化时代移动互联网的日益普及，智能手机已成为当前大学生日常学习、生活的重要工具。信息化时代手机新媒体的出现给“95后”大学生们带来了新的学习方式，也延伸了思政理论课教学实践的时间和空间。各种新的教学方法、教学模式、教学设计层出不穷，这为高职院校思政课不断深化教学改革，提高针对性和实效性提供了良好的發展契机。但是，在各种新媒体给思想政治理论课教学带来新的载体的同时，也带来了困难与挑战。

1.1    对帮助高职学生树立社会主义核心价值观的挑战

信息化时代是信息传播“时间无屏障”、“空间无屏障”和“资讯无屏障”时代，信息的发布和使用空间更加自由，学生从手机上各种APP和公众号等获得的信息具有不确定性和难以控制性，各种良莠不齐、纷繁复杂的网络信息对高职生的认知方式、情感体验和思维方式等产生了极大的影响，高职思想政治理论课的认同感正经受着信息社会的检验，如何进一步增强学生对思政课的理论认同、政治认同、情感认同，真正发挥思政理论课“价值引领”作用，是信息化时代高职思政理论课面对的严峻挑战。

1.2    对高职思政理论课教学模式的挑战

信息化时代新媒体传播的交互性、技术的复合性和传播的快速性对思政理论课的教学模式带来了极大的挑战。第一，在信息化时代，学生的平等意识和自主意识不断增强，教师的教育权威不断被削弱。虚拟的网络环境中更加自由平等的人际关系使传统的“灌输式”教育不再奏效，大大降低了传统教学模式的效能。第二，传统的思政理论课课堂是高度统一化的教学模式，统一的授课内容，单一的教学方法，无法满足不同专业背景下学生多元化的学习需求。第三，信息化时代新媒体技术的发展使学生获取知识的途径更为广泛，网络上各种丰富的学习资源和带有趣味性的教学手段，对传统课堂在传授系统知识中的地位无疑是一种挑战。此外，由于网络信息的开放性和不可控性，容易使学生失去理性和自我，加之高职学生自主学习能力和自控力相对较差，目前思政理论课课堂“低头族”、“手机控”的现象非常普遍。如何提高思政课课堂上学生的抬头率，提高思政课课堂的有效性，改革现有的传统教学模式，已成为当下高校思政课教学改革的重要任务。

1.3    对思政教师专业素质的挑战

在信息化时代，教育者运用新媒体技术可以拓展教学内容，创新教学方式，给学生营造生动、有趣的学习氛围，从而满足学生强烈的好奇心和对新生事物的认同感。但不可否认的是，信息化时代一方面拓展了大学生思想政治理论课的教育载体，另一方面对思政教师队伍自身的素质和发展提出了更高的要求和挑战。随着学生现实需求更加多元化，教师权威性减弱等等，教师必须紧跟时代发展，及时更新知识体系，遵循思想政治理论课教学规律，借助信息化技术整合教学资源，创新教学手段，进一步满足学生成长发展的需求和期待，在育人的同时自身也需要不断的学习，不断自我补缺，进一步提升自身的专业水平。

2    信息化教学在思政课教学中的作用

习近平总书记强调：“要运用新媒体新技术使工作活起来，推动思想政治工作传统优势同信息技术高度融合，增强时代感和吸引力。”信息化教学是“互联网+”时代思想政治理论课教学方法和手段改革的方向。蓝墨云班就是“互联网+”时代满足教师和学生课堂教学互动与即时反馈需求，实现过程性评价和个性化评价教学的移动教学APP。高职思政课教师可以运用蓝墨云班课，拓展教学时空，实现学生的个性化发展，激发学生学习的积极性和主动性。

2.1    转变教学理念，构建课堂教学新模式

将新媒体技术的广泛应用与思政课课堂教学有机结合，体现了“学教并重”的教学新理念。与传统思政课教学中以教师为中心，教师“一言堂”的情况相比，“学教并重”的教学理念是 “主导―主体相结合”，“有意义的传递―接受”和“教师主导下的自主―探究”式的教与学活动。以蓝墨云班课为例，教师根据教材和学生专业背景，在APP上上传、发布各类资源，精心设计各类活动，学生积极参与小组讨论、头脑风暴、投票等各类活动，这既有利于教师充分发挥思政课思想引领和价值渗透作用，又有利于满足学生成长的个性化需求，调动学生在课堂活动参与中的主动性和积极性，激发学生的创新意识，将主观能动性融入学习中，促进学生合作精神和合作能力的养成，真正使“教”与“学”实现辩证统一。

2.2    优化课堂教学结构，构建思政有效课堂

教学结构是指“在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在一定环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式，是教学系统四个组成要素（教师、学生、教材和教学媒体） 相互联系、相互作用的具体体现。”一直以来，传统教学中的知识传授侧重对知识“经”的传授而忽视“人”的全面发展。蓝墨云班的使用促进了思政课教学结构的转型，教师的角色从知识的灌输者变为学生学习活动的组织者，更侧重于教学过程中的互动交流。教师根据教学活动和教学内容需要，结合高职学生的身心特点，充分利用新媒体技术，对各类信息资源进行智能化采集、提纯和加工，为学生提供精选的时政知识、微视频、参考资料，进行头脑风暴、及时投票、问卷作答等互动，更多地关注和思考学生的全面成長与发展，更多考虑学生的个性化需求，进一步优化了教学结构，丰富了教学内容，创新了教学手段，打造了优质高效的思政课堂。

2.3    创新教学手段，构建思政生态教学环境

随着信息化教学的开展，思政课需要进一步优化传统的教学环境，创设一种教育主客体双方动态平衡、协调共生、良性互动的生态教学环境。蓝墨云班通过对课堂教学结构、组织要素的整合和创新来增强思政课的亲和力和针对性，以教学环境的良性表达来提升课堂教学环境的回馈能力和教学价值，从而更好实现育人功能。蓝墨云班课的功能涵盖课堂查勤、作业审阅、在线答疑、师生互动、即时通信等多项功能，构建现实与虚拟网络之间的联系，实现师生间不受时空限制的各项学习行为。学科考查方式紧跟时代发展，由原先的单一化、纸质化、师主化逐渐趋向于多样化、媒体化和师从化。这种教学的创新，是运用现代德育理论和信息化教学环境，通过合乎受教育者成长成才发展规律的教学过程，促进思政课教学环境与受教育者主体意识融合相契的良性互动，形成一种井然有序、积极活跃的生态教学氛围，充分发挥思政课“引导―渗透”与“接受―形成”的德育价值转化融合的功能。

3    基于“蓝墨云班”课的高职思政理论课实践探索

蓝墨云班课作为课堂教学信息化教学载体，满足了师生课堂教学互动与即时反馈需求。在高职思政课教学中尝试这一崭新的移动教学App，有利于逐步实现过程性评价和个性化评价，进一步丰富教育内容，增强思政课教学的魅力值和实效。

3.1    总体设计思路

将蓝墨云班课应用到思政理论课教学，课程设计以学生为“中心”，推送资源，组织各类师生活动，进行课前导学、课中参与、课后延伸，让学生在教学实践中达到全程参与。

3.2    优化教学内容的探索

充分利用蓝墨云班，构建图文声像并茂的生动的教学资源，不断更新和拓展教学内容，增强教学内容的时效性。以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例，根据教学的需要，推送的资源主要有教学视频、教学素材、课前作业、时事新闻等4类。

3.3    优化课堂教学流程的探索

充分利用蓝墨云班，依据大纲的要求和学生的实际分解任务，设计专题，确定每个阶段学习目标，进一步优化课前预习、课后复习、作业布置、知识问答、考核评价等环节，提高学生自主学习和探究性学习的能力。

3.4    优化教学方式方法的探索

充分利用蓝墨云班，积极探索思政课教学方式方法，努力实现规律把握与教学改革相结合、教材指导与学生接受相结合、教师主导与学生互动相统一、教学即时性与教育日常化相统一，切实提高课堂教学质量。教学方法上，利用蓝墨云班课进行分组讨论，可以改变合班课人数多难以开展活动、学生参与面少、课堂秩序混乱的状态;通过“签到”功能及课前作业布置可以考查学生的学习态度，提升课堂效率，通过“头脑风暴”、“投票”、“小测验”等活动考查学生学习效果;通过学生获取经验值的方式可以增强思政课的吸引力。

3.5    优化教学考核评价的探索

蓝墨云班通过信息技术，准确客观记录学生的学习进度、状态和成果。考核评价内容包括课堂出勤考核、参与性考核、合作性考核、知识性考核等，注重学生平时表现和习惯养成，致力于学生知情意行的综合培育，使学习由被动变主动、实践由“知行分离”变“知行合一”，实现了从“单一终结性量化考试”向“综合过程性考核评价”转变。与传统的思政理论课考核评价相比，蓝墨云班课更注重考核的过程性、开放性、立体性与激励性。

总之，蓝墨云班课的使用，满足了信息化时代学生的多元化需求，构建了彰显个性发展的新型课堂，还能较好地帮助大学生缓解在课堂上使用手机的冲动，从而最大限度地降低了手机给课堂带来的不利影响。

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