浅谈微课在西藏农牧区小学科学课堂中的作用与应用

赵帅帅

摘 要：小学科学是以培养学生科学素养为宗旨的启蒙课程，科学的学习离不开信息技术，而微课作为新时期全新的课堂教学模式，是网络时代和现代教育的有机结合。将微课运用到小学科学教学中能帮助西藏农牧区小学生更好地学习科学知识，领会科学知识的精髓，有效地培养小学生的科学素养。在信息技术与学科整合的过程中，小学科学教师必须进一步从学科的角度来研究如何把微课有机地融入到自己的课堂教学中，培养学生自主探求知识的能力，激发学习兴趣，提升教学效果。

关键词：西藏农牧区;小学科学;作用;应用;问题;实现途径

随着课程改革进程的推进，教学的新观念、新方法，给西藏教育注入了新的活力。改革开放以来，西藏的义务教育取得了很大的成绩。以电脑多媒体为主的辅助教学形式不断深入课堂，它把声音、文字、图像、动画等电脑多媒体与传统的教学方式有机结合起来，为课堂教学增添了不少色彩。微课，正是在这样的时代背景下应运而生的一种新的教学辅助形式，它是构建信息技术与学科整合的全新课堂教学模式的产物。

一、微课在西藏农牧区小学科学课堂中的应用

1.课前预习

课前预习是教学活动中不可或缺的重要部分，通过课前预习能帮助学生大致了解要学习的新知识，事先勾画出重点和难点知识，以便在课堂教学中进行有针对性的解答和讲解，提高课堂教学效率，使有限的课堂时间得到充分利用。在西藏农牧区小学科学教学中，教师可利用微课帮助学生们做好课前预习，为课堂学习奠定良好基础。

2.引入新课

“好的开头是成功的一半”。在课堂教学中，一种好的引入，可以激发学生的学习兴趣，引人入胜。引入新课的质量直接关系到教学质量。引入是架设在师生间的第一座桥梁，成功的新课引入如同缓缓拉开的序幕，促使学生不眨眼的观看精美的布景，又像打开了殿堂的大门，诱发学生竟相登堂入室。因此，在西藏农牧区小学科学教学过程中，教师可以通过列举与新课知识相关的现实生活中的实例，引导学生进入新知识。

3.讲授新课

课堂是学生学习和教师教学的主要场所，但课堂教学时间是有限的，教师无法在有限的时间里细致讲解每一个知识点，即便时间足够，教师讲课没有侧重点也会对教学效果有很大影响。为提高课堂教学效果，帮助学生明确新知识的重点和难点，更好地理解和掌握重难点知识，教师可充分利用微课教学。将教学内容的重难点制作成微视频，将抽象的科学现象用动态化的过程呈现出来，让学生“看到”科学现象的“内在”，领悟科学现象的精髓，真正掌握科学知识。

二、微课在西藏农牧区小学科学课堂中出现的问题

1.教师对微课的实际教学应用感到困惑

农牧区的小学科学教师们习惯于采用传统的教学模式开展教学，普遍对如何将制作的微课应用于实际教学感到困惑。这就使得使微课难有用武之地，微课应用于教学的比例很小。比如说：在5-10分钟的时间内，用于师生的互动来解决问题，显示出课堂气氛非常活跃。但微课是用于学生独自解决问题而用的。这样的微课，由于学生的知识水平有限，在互相讨论中，语言欠缺科学性、严谨性和逻辑性。而老师又没有一个详细而完整的总结。这样对于没有老师在旁而独自学习的学生来说，会有很大的误导性。缺乏科学、有效的应用模式是影响农牧区小学科学微课教学应用的重要因素。

2.教师对微课应用的目标对象不明确

农牧区小学科学微课应用的目标对象不明确，大多数小学科学教师制作的微课形式单一。从教学方式来看，大多数微课只适合于教师教学的讲授，而不适合于学生自主学习。比如一些微课是把一节45分钟的课堂的压缩，在录制过程中一时拍摄老师、一时拍摄学生、一时拍摄课件。没有一个重点拍摄，让自学者看着，根本就不知道是听老师讲课还是看学生上课。表明大多数农牧区小学科学教师对微课应用的目标对象不明确，制作微课只是为了辅助教师开展教学，而不是为了学生的自主学习。

3.教师开发微课方式单一

因教师掌握的技术有限，开发微课方式单一。微课的开发主要是以课堂实拍和PPT录屏两种技术方式，特別是在一些微课比赛网站上的参赛作品，更多的是以课堂教学片段为主，制作的方式方法采用录像机或摄像机课堂拍摄。微课作品形式上不够鲜活，样式不够多样。这是由于不少微课作品的设计、开发与制作并不主要以应用为目标，而是为比赛而设计。究其原因，一方面是因为教师仍然习惯于采用传统的课堂录像，另一方面是绝大多数一线教师还没有掌握微课制作的各种新技术和新方法。表明当前教师掌握的微课开发技术有限，仍然局限于以某一两种开发技术为主。

三、微课在西藏农牧区小学科学课堂中的实现途径

1.明确微课的概念和定义

微课是以阐释某一知识点为目标、以微视频为载体、以学习者的自主学习为中心的数字化学习资源。微课的种类多种多样，若根据用途和学习方式进行分类，可以将微课分为自主学习型微课、实训实验型微课、复习型微课等多种类型，同时也可由上述两种或两种以上的微课组合成根据某一门课程的教学需要，为课程开发完整的、成套的系列微课。

2.明确以学生自主学习为中心的设计原则

西藏农牧区小学科学微课的应用对象是学生而非教师，微课并非教师辅助教学的课件，在教学设计上要充分考虑以学生为主导开展自主学习和个性化学习的需要，贯彻以学生的自主学习为中心、以个性化学习为手段、以高效学习为目标的教学设计原则。

3.大力研发简单、高效、实用的微课制作技术

目前，开发技术依然是限制西藏农牧区小学科学微课发展的瓶颈之一。毕竟多数一线教师非计算机专业人士，要求每个教师都精通各种多媒体制作几十也有些不切实际，因此只有大力研发简单、高效、实用的微课制作技术，才能减轻教师的工作负担，充分调动起教师制作微课的积极性。

4.注重微课开发的系统性和完整性

基于单一知识点的孤立微课在西藏农牧区小学科学实际教学应用中很难发挥其作用，只有为整门课程开发系列化微课才能发挥其最大作用。因此，必须改变过去以单个微课开发为主的做法，改为系统地开发一门完整的微课程。在一门微课程的开发中，除了应根据课程教学大纲、教学目标等来选择其中的重点、难点、易错点制作学习型微课外，还应根据课程教学的需要，开发与之配套的练习型微课、实验型微课、复习型微课这样才能使得微课更具实用性和可操作性，才能真正在实际教学中发挥其应有的作用。

总之，“微课”作为一种新型教学模式，我们应充分认识其优势，以学生自主学习为设计目标，通过网络交流与共享，在教学实践中逐步加以提高和完善，使“微课”在西藏农牧区小学科学教学中发挥更大的作用。