“阅读任务单”在整本书阅读的使用策略

薛巍

一、“整本书阅读”现状分析

笔者发现在“整本书阅读”教学中，存在着三种常见的现象：其一是以讲代导。老师把作者简介、故事情节、主要人物等一股脑“灌输”给学生。其二是以练代读。部分老师把“整本书阅读”混同于“阅读训练”，将阅读“整本书”缩略成读作家作品、主要人物、故事情节等常识。其三是唯分数论，不关注学生在阅读过程中的能力培养和精神思辨。

笔者认为，借助“阅读任务单”进行阅读指导是推动“整本书阅读”的有效方式。本文以《骆驼祥子》为例，立足学情，借助“阅读任务单”，以任务驱动的方式对学生进行读前兴趣激发、读中方法指导和读后多元对话，将整本书的阅读落到实处、读到深处，进而促使学生提升阅读素养，开阔生命视野。

二、《骆驼祥子》“阅读任务单”使用策略

（一）巧用“导读式任务单”，唤起学生阅读期待

（二）设计“批注式任务单”，提高学生阅读效能

笔者借助语文教材中的“读书方法指导”和《课时特训》中的阅读任务题，精心设计“阅读批注单”，指导学生用“圈点与批注”阅读文本，提高了整本书阅读的效能。

（三）借助“对话式任务单”，实现学生阅读立体化

学生读完《骆驼祥子》之后，笔者借用“读后对话框”，通过“与人物对话”，“与同学对话”，“与作者对话”这三个环节，引导学生进行多角度、深层次、个性化的交流，拓展阅读深度，实现立体化的阅读效果。

本文提出借助“阅读任务单”，以任务驱动的方式对学生进行读前兴趣激发、读中方法指导和读后多元对话的策略，从《骆驼祥子》的阅读效果而言，是行之有效的。并且，在整个阅读中，教师更关注的是学生“整本书阅读”的过程表现，更侧重对学生阅读批注與笔记、读书进度及阅读探究的态度、课堂表达的评价，实现了对学生阅读素养的培养。