关注高中英语核心素养 提升学生思维品质

摘 要：随着经济与文化的发展，新时代对英语人才提出了新的要求，传统的技能型人才已不能满足时代的要求，这也意味着现代高中英语教育应摈弃过去以知识传授、英语技能练习为主的应试型教学，转而培养具备英语学习核心素养及特定思维特征的高质量人才。本文以文章“The Renaissance Reading and Writing”为例，结合教材活动，阐述了如何在教学中渗透英语核心素养，培养学生形成相应的核心品质。

关键词：高中英语;核心素养;思维品质

引言：新课改为高中英语教育提出了新的要求，不再满足于培养应试型人才，转而侧重于学生对英语知识的内化及学生在英语学习过程中思维品质的体现。

一、新课改下高中英语的核心素养

随着多元化时代的到来，传统的以应试为主的高中英语教育已不能再满足时代的要求，对新时代高中生英语学习的要求不再只是简单地掌握词汇与语法知识，而是能通过英语提升内在，内化自身的思维品质。在这样的大背景下，新课改提出了高中英语教学的四大核心素养，即语言能力、思维品质、文化品格以及学习能力[1]。其中，语言能力和文化品格指的是学生对文章的把握程度和对文章背景知识的了解程度，二者皆可以通过改变教学方式获得较大提升。相较于前两者而言，思维品质和学习能力的内化则较为困难，学习能力包含了学生对英语学习的积极性、学习效率等方面，与学生自身的学习习惯、行为习惯有着莫大的联系，在短时间内无法获得较大提升;思维品质则更为抽象，指的是学生在英语学习过程中思维特征的展现，教师需注重培养学生的逻辑思维、批判思维及创造思维。

二、提升学生思维品质的策略研究

为了提升学生的思维品质，在英语教学中潜移默化地培养学生形成独特的思维特征，教师应立足于教材，从改变教学方式入手，逐步锻炼学生的思维方式，内化英语知识，以外研版教材文章“The Renaissance Reading and Writing”为例：

（一）拓展背景知识，提升人文素养

语言来源于生活，也服务于生活。英语教学的主要目的之一就是让学生了解其他国家的文化，做到“取其精华，去其糟粕”，通过学习他国文化的精髓，让英语知识更好地服务于生活。在教材文章中，曾明确涉及到关于文艺复兴的建筑特征、艺术家梵高等典型的人文知识，教师在授课时应适当地对背景知识进行补充，以便帮助学生更好地理解文章大意，提升自身的文化素养。例如，文中在“Saturday”部分着重叙述了梵高生平的主要事迹及他的作品，作者还发出了“I thought Van Gogh was the greast painter in history”的赞叹。教师在授课时可适当插入一些梵高的生平事迹，如梵高的作品在生前并不被众人接受，他本人仅在去世前八年才在绘画界崭露头角，以及梵高的作品都洋溢着一股极强的悲观与个性主义，为后世的抽象绘画主义产生了深远影响等。通过扩充人文知识，帮助学生站在作者的角度对梵高进行评价，理解文章蕴涵的深意。除此之外，教师还可向学生展示文艺复兴时期的建筑图片，再结合文章中的描述，帮助学生跳脱课本上枯燥的英文词汇，在脑海中构建词汇的立体形象，帮助学生理解与识记词汇的释义。

（二）问题导入文章，引发深层思考

在英语阅读教学中，帮助学生迅速掌握文章大意的技巧即为问题导入。通过设置一些相关的问题，引导学生有目的、有规律地进行阅读，不仅可以帮助节省阅读时间，还能在阅读时引发学生的思考，培养学生的逻辑思维能力。外研版教材很好地渗透了这一教学思想，在每一单元文章的末尾都会设置与文章主题相关的问题，帮助学生快速掌握文章大意，并能在理解文章的基础上进行深层次的思考。教师在教学时，完全可以利用教材优势，将问题设置在预习环节，培养学生养成问题导入阅读文章的思维习惯，提升学生的思维品质。例如，本课中的文章末尾问题“What does the writer think about Van Gogh’s art？”旨在引导学生学会把握文章的核心词汇，透过核心词汇把握文章大意，此时教师还可穿插对核心词汇的讲解与扩充，帮助学生加深词汇在脑海中的记忆。除此之外，教师还可适当进行问题的补充，在原有问题的基础上设置更高难度的问题，帮助学生进行更深层次的思考，如在本问题的基础上设置“What does the writer think about Van Gogh？”，要求学生不仅在文中寻找答案，还要通过对文章的理解进行思考，并能用自己的话语进行总结，理解作者深意，升华思维方式，同时能进行相应的口语锻炼。

（三）读后归纳总结，培养逻辑思维

文章阅读后的总结与归纳相当于二次创造，即在原作者文章的基础上加入自身对文章内容的理解与把握。同时，每一篇文章的结构都富有逻辑性，值得尚处于英语学习初级阶段的高中生模仿和学习[2]。本文运用了片段式的文章结构，采用了日记的形式，围绕每一天的所见所闻展开叙述，以第一人称的视角向读者传递讯息与文化内涵，富有极强的逻辑性。教师在授课时应引导学生体会、学习文章的写作结构，对文章分段进行归纳总结，提炼出片段的核心词汇与中心大意，将文章大意通过一句话或简单的词汇表达出来。为了帮助学生对文章大意进行归纳总结，教师可以采取创设情境的教学方式，将“Activity 3”和“Activity 4”的活动结合起来，要求学生联系“Activity4”的图片，用尽量精简的语言为自己的好友写一份明信片。在课后，为了帮助学生学习文章的写作结构，教师还可以设置相关主题的作文供学生练习，做到学以致用。

三、结束语

新课改对高中英语教学提出了四大核心素养，其中，思维品质最为抽象，对学生而言，提升的难度也最大。然而，教师并不能因此望而却步，忽略了学生思维品质的培养，而应在困难中砥砺前行，利用好教材，通过教学方式的改变将英语学习的核心素养渗透于日常的英语教学，在潜移默化中培养学生形成富有逻辑性、批判性及创造性的思维品质。

参考文献

[1]胡江川. 关注学生思维品质培养的英语阅读课课例评析——以一节高中英语课为例[J]. 学苑教育， 2017（23）：53-53.

[2]邵惠科. 基于学科核心素养的高中英文阅读效能提升实践[J]. 学苑教育， 2018（2）：56-56.

作者簡介：熊友林 ，男 ，1972-09， 汉，中小学高级职称，大本，成都市新都区第二中学，研究方向，高中英语阅读与写作教学