职业启蒙教育的“社会性”分析*

彭才根 赵颖

【摘 要】职业启蒙教育具有广泛而深刻的社会性特征，深入研究其社会性特征，对于推广职业启蒙教育有较好的促进作用。基于此，在解读职业启蒙教育社会性内涵的基础上，从职业产生与变迁、教育目标、教育主体、教育面向、教育过程、教育技术、教育实施、教育评价等方面分析职业启蒙教育的社会性，并提出了合理化建议。

【关键词】职业启蒙教育;社会性;职业学校

【中图分类号】G710  【文献标志码】A  【文章编号】1005-6009（2019）76-0032-05

【作者简介】1.彭才根，常州幼儿师范学校（江苏常州，213164）教师，教授，主要研究方向为职业教育、会计教育;2.赵颖，常州幼儿师范学校（江苏常州，213164）教师，高级讲师，主要研究方向为职业教育、学前教育。

职业启蒙教育是个体从自然人到社会人的导航仪，是沟通教育与职业、学校与社会的桥梁，它对顺应个体身心发展规律、落实国家综合实践活动课程、构建现代职业教育体系、实现教育培养目标具有重要作用。为了构建职业启蒙教育体系，地方政府出台了相关文件，如《省政府关于加快推进职业教育现代化的若干意见》（苏政发〔2018〕68号）与《省政府办公厅关于深化产教融合的实施意见》（苏政办发〔2018〕48号），要求：加强以职业体验、职业认知、生活教育为主的职业启蒙教育。要组织义务教育阶段学校与职业学校合作开发和实施劳动技术课程、职业体验课程，推进职业院校资源面向基础教育全面开放，各设区市和有条件的县（市）要依托职业院校建设中小学生职业体验中心。由此可见，地方政府规定了职业启蒙教育的內容，要求义务教育阶段学校与职业学校加强合作，共同开展职业启蒙教育。但是，由于职业启蒙教育在我国起步较晚，还存在社会整体缺乏共识性、政策法规缺乏引导性、服务主体缺乏内驱力、沟通协作缺乏有效性、运行机制缺乏长效性等问题，使职业启蒙教育处于单一性、碎片化、浅层次、低效率状态，没有形成全社会积极参与职业启蒙教育的格局，这与发达国家职业启蒙教育发展相距甚远。为了形成政府、义务教育阶段学校、职业学校、企业、社会组织、家长等积极参与职业启蒙教育的氛围和机制，实现职业启蒙教育的目标，有必要对职业启蒙教育的社会性进行分析，进而充分理解并践行之。

一、职业启蒙教育社会性内涵解读

职业启蒙教育的社会性是指职业启蒙教育在社会中的功能、发展及其制约机制，职业启蒙教育与社会结构、社会变迁、社区活动以及与人的社会化等方面的关系和作用，它是一种社会职能、社会活动、社会现象的体现。[1]职业知识本身具有社会性和时代性，与现代社会活动和社会发展密不可分，来源于社会并发展于社会，教学资源的组织构建必须与职业世界相对接，并随着社会和职业的发展而变化;职业体验同样离不开社会实践，职业体验的模拟活动项目也来源于各行各业，更多的要渗透到社会各行业的真实职业情境中进行;职业启蒙教育的实施者、参与者也是具有社会性的，需要社会各阶层共同参与。因此，职业启蒙教育既是学校的，也是社会的。[2]探讨职业启蒙教育的社会性，对更好地理解职业启蒙教育的内涵，促进社会教育资源的充分利用和有效配置，把握职业启蒙教育的规律，动员社会多方面力量参与职业启蒙教育，提高职业启蒙教育水平具有重要意义。

二、职业启蒙教育社会性的特征

（一）职业产生与变迁的社会性

社会性最基础的解释是人与人之间的交往与联系。[3]职业的形成和人的需求与既有职业结构相关，强调社会分工;与职业的内在属性相关，强调利用专门的知识和技能;与社会伦理相关，强调创造物质财富和精神财富，获得合理报酬;与个人生活相关，强调物质生活来源，并满足精神生活需求。社会分工是职业分类的依据，在分工体系的每个环节上，劳动对象、劳动工具以及劳动的支出形式都各有特殊性。它既体现劳动力与劳动资料之间的结合关系，也体现劳动者之间的关系。这种在劳动过程中结成的人与人的关系无疑是具有社会性的，他们之间的劳动交换反映的是不同职业之间的等价关系，这反映了职业活动、职业劳动成果的社会属性。

（二）职业启蒙教育目标的社会性

在基础教育阶段进行职业认知、职业情感、职业态度的熏陶，开展适宜的职业训练，进行简单的工具操作和动手动脑锻炼，可以培养学生的身心协调能力，提高学生的集体意识，增强学生自我认同感，有助于学生形成合作精神和健全人格。在基础教育阶段融入职业教育，对学生进行职业启蒙，可以将处于不同教育阶段的职业启蒙教育、职业准备教育、职业教育及继续教育贯通起来，实现职业教育和普通教育统筹发展，畅通人才成长通道，使得我国现代职业教育体系的构建更加合理和完整。因此，职业启蒙教育在培养德智体美劳全面发展的高素质人才过程中具有重要作用，职业启蒙教育培养学生对职业的初步认识、学会简单的劳动技能，是体现基础教育全面发展观的重要途径，使基础教育阶段学生对职业世界有一定的了解与接触，帮助学生学会依据自身兴趣与优势建立职业情感，探寻职业方向，确立发展目标，合理规划个人生活和未来事业，树立正确的劳动观、职业观、成长观，从而为学生创造更有价值的幸福人生奠定基础。[4]因此，职业启蒙教育是为学生生存发展、为国家培养社会主义建设者和接班人奠定基础的教育途径。

（三）职业启蒙教育主体的社会性

职业启蒙教育是一个社会性的系统工程，仅有基础教育阶段学校在校园和课堂实施职业启蒙教育，是无法取得实效的。这可以从两个角度来理解。一是职业启蒙教育参与主体的社会化。职业启蒙教育的可持续发展必须有政府、中小学、职业院校、行业企业、社区、社会组织、家长等社会各方面的广泛参与。这表明职业启蒙教育绝不仅仅是教育系统内部的事情，而应延伸到社会多个层面，主要体现在办学参与社会化、资金筹集社会化、教育管理社会化几个方面。二是职业启蒙教育多方面合作的协同性。职业启蒙教育要建立一个政府部门、行业、社会组织共同参与的统筹协调机制，通过法律法规和行政推动激发和规范职业启蒙教育行为，统筹经费，整合资源，解决政策和利益问题，构建运行机制和利益分配机制，鼓励和督促相关单位积极参与职业启蒙教育，为职业启蒙教育提供教师实践和学生见习场所。因此，职业启蒙教育需要政府进行制度设计和政策支持，需要职业院校、行业企业、社区、社会组织、家长等在职业启蒙教育中承担相应的职责。

（四）职业启蒙教育面向的社会性

职业启蒙教育面向的社会性包括面向对象的社会性与面向职业的社会性两方面。职业启蒙教育与学生劳动观念和职业意识的建立以及全面素质的培养密不可分，这意味着职业启蒙教育应面向基础教育阶段的全体学生。职业启蒙教育面向职业的社会性是指职业启蒙教育应该面向职业世界，既包括公务员、教师、医生、记者、法官、律师、警察等公共服务领域和行政事业单位的职业，也包括工程师、建筑师、美术师、设计师、农艺师、经理等技术和管理职业，还包括导游、操作工、司机、业务员等企业一线职业。

（五）职业启蒙教育过程的社会性

职业启蒙教育过程的社会性指职业启蒙教育的过程具有多层次社会结构和多样化组织形式的社会复合性。一是职业启蒙教育过程具有多层次社会结构。职业启蒙教育过程不仅包括社会需求的系列，还包括学生身心和谐发展的系列，也就是说，职业启蒙教育既是向学生传授知识的过程，也是学生自我认知的过程;既是发展学生个性的过程，也是促进学生社会化的过程。二是职业启蒙教育过程具有多样化组织形式的社会复合性。从社会学看，职业启蒙教育是实现学生个体社会化的过程;从哲学认识论来看，职业启蒙教育是一种特殊的认识过程;从心理学来看，职业启蒙教育是学生以认知为基础的全面心理活动过程和以能力为核心的个性心理培养、塑造和发展的过程;从生理学来看，职业启蒙教育是学生身心得以健康成长和发展的过程;从经济学、管理学、人才学等来看，职业启蒙教育是培养社会生产力和社会生活所需要人才的過程;等等。[5]

（六）职业启蒙教育技术的社会性

职业启蒙教育技术的社会性意味着利用信息技术和互联网技术达到更理想的教育效果，达成在线教学与离线教学的完整性，从而使教育不仅仅局限于课堂和线下，帮助教师与学生建立更方便的互动平台。例如，电影电视是进行职业启蒙教育社会化的重要载体，电影电视中众多人物角色本身就是一个职业大全，其艺术塑造和情景演绎展现了一个职业世界的全景，潜移默化地给学生留下不同职业的概念、分工和要求等链条式职业认知。因此，结合影视观看，教师和家长对学生进行有针对性的引导，将为职业启蒙教育带来更加生动形象的教育效果。

（七）职业启蒙教育实施的社会性

职业启蒙教育是一个开放的教育体系。一方面，职业启蒙教育的主体是基础教育阶段的各个学校，学校通过内部的学科课程渗透、开设职业启蒙教育课程、建设校内职业体验基地，有计划地进行职业认知和职业体验活动。另一方面，要加强与职业院校的合作，充分利用职业院校丰富的职业教育资源，与职业院校共同开发职业启蒙教育项目，构建服务基础教育阶段学生的职业技能练习和职业角色体验场所;注重发挥区域性青少年校外综合实践教育基地的作用;吸引企事业单位、社区与学校建立合作关系，建设学生校外见习参观基地，邀请企事业单位劳动模范、职场精英、能工巧匠为学生做职业启蒙教育讲座;调动家长委员会作用，建立家长职业启蒙教育兼职辅导教师库，从而形成立体化、开放式的职业启蒙教育实施体系。

（八）职业启蒙教育评价的社会性

职业启蒙教育应通过建立政府部门、第三方机构等社会多方面评价和督导机制，推动职业启蒙教育健康可持续发展。职业启蒙教育评价应体现主体多元、方法多元、标准多元，核心是针对职业启蒙教育目标和学生认知水平，进行职业启蒙教育项目、课程和质量的评价。项目评价包括项目设计的适应性、层次性、系统性、可操作性等;课程评价包括课程设置的适应性、针对性、现代性等，主要采用问卷式、专家咨询式等评价方式，从而检验项目和课程的科学性和有效性;质量评价包括学生劳动观念、职业认知水平、动手操作能力、学习兴趣、学习满意度等因素，主要采用过程性评价和“记录袋”方式，注重学生日常学习表现。评价主体包括教育管理部门、教育专家、教师、学生、家长、第三方机构等。从以上分析可以看出，职业启蒙教育评价具有深刻的社会性特征。

三、启示与建议

（一）以政府推动为主导，全社会共同参与职业启蒙教育

职业启蒙教育是由政府、企业、院校、社区、社会组织等多个主体共同参与的“多主体”“跨界”教育。这就决定了职业启蒙教育必须以政府推动为主导，各个参与主体共同参与，协同推进。[6]为此，要唤起全社会的职业启蒙教育意识，让政府的决策层、教育界、经济界、企业界都能意识到职业启蒙教育的价值与意义，让职业启蒙教育各个参与主体提升认知，增强主体意识，发挥自身特有优势，增加社会责任感，明确在职业启蒙教育中的角色定位和相关责任，发挥在职业启蒙教育中的应有作用。

（二）以学生发展为根本，全方位设计实施职业启蒙教育

职业启蒙教育项目、课程开发与实施要面向职业世界，以学生个性发展需求为本，进行全方位系统设计。要根据中小学学生的生理和心理特点以及职业启蒙教育的内涵和目标，进行职业启蒙教育的总体规划，组织教育专家、课程专家、行业企业专家、职业启蒙教育实践专家等共同研发职业启蒙教育的项目及课程体系，深化职业启蒙教育教学内容、课程设置和教学方法的改革，提高学生的职业认知和综合能力，增强学生在未来社会中的生存和发展能力。

（三）以师资培训为重点，多渠道提升职业启蒙教育教师整体能力

实施职业启蒙教育，要求教师不仅要具备丰富的专业知识和较强的动手能力，还要具有宽广的职业知识面和扎实的职业指导能力。一方面，可面向社会招聘符合职业启蒙教育要求的优秀专业人才担任基础教育阶段职业启蒙教育专兼职教师;另一方面，对基础教育阶段在职教师进行职业启蒙教育的专业化培训，从而建设一支职业启蒙教育的专业化师资队伍。要通过培训，提高学科教师渗透职业启蒙教育的意识和能力，提升班主任进行职业体验主题教育和指导学生发展的能力。基础教育阶段学校应建立职业启蒙教育教研机构，加强职业启蒙教育学科教研活动，研训结合，推进职业启蒙教育相关教师的能力提升。

（四）以合作共赢为基础，多途径整合职业启蒙教育资源

职业启蒙教育离不开社会的支持，对社会相关资源进行整合，是实施职业启蒙教育的有效途径。一是寻求职业启蒙教育社会协作伙伴，充分利用其独特优势，以合作共赢为基础结成联盟，大力推进教育、科研、开发课程、建设基地、培养教师等方面的合作。二是整合基础教育阶段学校、职业院校、企业、社会组织等职业启蒙教育社会资源，实现资源共享。各企事业单位是基础教育阶段学校学生了解和体验职业的最合适的场所，去这些单位体验各行各业的职业岗位，更具有直观性，学生可以与岗位工作人员进行直接交流，更自然地与社会建立联系。三是加强职业院校与家长的合作，家长将自己的职业态度、情感、体验等传递给孩子，在日常生活中，向孩子介绍公交车司机、售货员、交警等职业，讲解这些职业的工作职能与作用。同时，家长还可以根据孩子自身的特点为他们提供类似职业体验的实践活动，增加孩子职业体验的机会。[7]

（五）以职业学校为基地，协同开展职业启蒙教育工作

职业学校要利用自身得天独厚的优势，提供符合职业认知、职业情感、职业体验、职业选择及职业养成的真实场景。[8]职业学校要根据教育行政部门提供的职业启蒙教育方案，通过对基础教育阶段学校的调查，根据学生的成长规律和学校的实际情况，在课程专家、职业启蒙教育专家的指导下，组织专业教师与基础教育阶段学校教师共同开发职业启蒙教育课程。职业学校要根据与基础教育阶段学校商定的实施计划，按照职业认知、职业体验、职业感悟、职业情感的培养等要求，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息、获取新知识、分析和解决问题、交流与合作的能力，使学生的主体意识、能动性和创造性不断得到发展，培养学生的创新精神和实践能力。

【参考文献】

[1]謝弗.社会性与人格发展[M].陈会昌，译.北京：人民邮电出版社，2012：34.

[2]张健.职业启蒙教育主要特征解析[J].江苏教育（职业教育版），2019（3）：34-37.

[3]张睿.论职业启蒙教育的意义及实践[J].新疆职业教育研究，2016（4）：28-31.

[4]张健.中小学职业启蒙不可少[N].中国教育报，2018-11-06（9）.

[5]赵蒙成，王鲁艺.职业启蒙教育研究的历史追溯与策略建议[J].教育与职业，2018（13）：26-32.

[6]郝天聪，石伟平.就业导向，还是生涯导向？——职业教育发展两难抉择的破解之策[J].教育科学，2017（2）：59-65.

[7]沈玉琴.开发家长社会资源，开启职业启蒙教育[J].上海教育，2016（Z1）：83.

[8]刘晓，黄卓君.青少年儿童职业启蒙教育初探[J].河北师范大学学报（教育科学版），2015（6）：64-69.