小组积分制在中职英语教学中的运用探究

何娅

积分制管理是指把积分制度用于对人的管理，以积分来衡量人的自我价值，反映和考核人的综合表现，然后再把各种物资待遇、福利与积分挂钩，并向高分人群倾斜，从而激励人的主观能动性，充分调动人的积极性。本文就如何将积分制运用在中职英语教学中进行一番探究。

一、小组积分制在中职英语教学中运用的必要性

（一）学生因素

首先，中职学生入学时英语成绩较差导致学习英语吃力，赶不上进度，有的学生连单词都不认识几个。其次，大部分中职学生毕业直接面临就业，他们普遍认为英语学习只对继续升学的高考班学生有用，他们毕业直接面临就业，只要学好专业就可以了。所以，有的学生不认真学习英语，甚至直接放弃学习英语。

（二）教师因素

笔者在从事中职英语教学的过程中，总是会遇到有的学生上课睡觉、说话、看课外书、作业交不齐等现象，虽然这些现象只是少数，但是会影响到教师上课的秩序和情绪，也会妨碍到科代表的工作，为了减少这些现象的发生，笔者尝试过不少方法，收效甚微。

因此，如何激发学生学习英语的兴趣，增强学生学习英语的自信心，减少课中和课后不良现象的发生，运用小组积分制是笔者在实践中探究到的一个切实可行的途径。

二、小组积分制在中职英语教学中的运用实践

笔者就在本校所教的15级会计2班、15级电商2班、15级市营2班（在本文中简写专业名称）三个班级中运用小组积分制进行阐述，所用教材为高等教育出版社出版的中职《英语基础模块1（第2版）》。

（一）划分积分小组

要想在课堂上实施小组积分制，首要任务就是把班级成员分成人数均等的小组，每组人数不宜多，笔者选择了4人为一组，这个人数刚好是前后两桌的人数，方便沟通合作。分组最好是在第一堂课就进行，让学生从一开始就逐渐熟悉和习惯小组积分制，如果课堂上挑明说分组，学生有可能会抵触，所以笔者采用做游戏的方式进行分组，做法如下：

Step 1：All students say“one two three four five six…”one by one and remember their numbers.

【设计意图】采用循环报数的形式让学生每人拥有一个属于自己的数字，这里的报数是有技巧的，见表1。

Step 2：The students who have the same numbers are divided into the same group and these students sit around with their grouper.The faster they sit down，the more they get scores.

【设计意图】报数完，相同报数的学生自然成了同一组，接下来4个人一组，围坐在一起，擔心学生知道是分组不配合，所以采用加分的方式，按分组成功（举手）的先后顺序加分。

Step 3：All groups choice a leader after knowing each other，and then hand in all messages including their group name，their leader name&wechat number and all grouper name.The faster they hand in，the more they get scores.

【设计意图】学生熟悉了自己组员之后，上交一份信息包括他们的组名、组长名字和微信号以及所有组员的名字。上交这些信息方便笔者用Excel记录每组的信息，并通过建立微信群与组长联系。

通过1节课的循环报数游戏，笔者顺利完成了班级的分组，这样随机的行为可以防止熟人组队。

（二）记录小组积分

划分出积分小组之后，如何准确清晰地记录小组积分成了教学中一个重要的环节，笔者第1堂课对3个班建立下来的所有信息节选如表2所示：

1.小组积分制中的加分制运用

中职学生特别看重小组积分制中的加分部分，笔者利用学生这一心理，在课堂上增加许多加分的机会，如游戏、抢答、完成任务等，依照完成的难易程度适当加分，以Unit 2 I can do it为例。

此外，为了让学生按时交课外作业，减轻科代表收作业的负担，笔者要求科代表按照每组上交顺序叠放作业本，这样可以依次给每组加分。

2.小组积分制中的扣分制运用

为了减少学生课中课后的不良现象，笔者也采取了小组积分制的扣分制，扣分细则如下：

课中：说话-1，睡觉-2，看课外书-2，吃东西-2，说脏话-3，玩手机-5。

课后：作业缺交-2，作业少写-1。

以上所有的小组积分采取整组加整组扣的形式，也就是说一人加扣分，其他组员同样加扣相同分数，这样一个人的行为，不管好坏，都会影响到整组，起到一定的促进或制约作用。小组积分细则通过Excel表现如下（见表3），以15级会计2班第7组为例：

3.课堂教学记录表

笔者刚开始是随手记录课堂上各组加扣分情况，然后再统计在Excel的积分细则表里，但是后来发现有两个弊端：一是没有专门随手记录的纸或本子，有时直接写教科书上了;二是统计到积分细则当中的所有分数每个人都是采用整组加整组扣的形式，笔者无法判断这个分数具体是由谁加或扣的，当学生问起来，查找不到相应的依据了。所以，笔者打印了3个班级分组排列的空白表名单，每次上课按日期登记好每位加扣分学生的分数，课后再按组统一加扣分，这样就更系统清晰了。

（三）公布积分结果

笔者每次布置作业之前，都会把积分统计出最终得分，按照最终得分的高低，分档次布置作业，档次高的，作业少写点;档次低的，作业多写点，并且每次的最终得分加总之后成为学期末的平时成绩（占总成绩30%）。每次统计出的最终得分会及时公布到各班的组长微信群里，让组长和科代表了解本组的积分和作业情况。通过这种与作业、平时成绩挂钩的最直接的奖惩方式，学生会尽量多加分少扣分，争取得到高档次的待遇。如下以15级会计2班某次最终得分为例（见表4）。

从表4中得知，此次最终得分是统计4月14日和4月15日两天上课情况和作业情况的小组积分得出的。4月14日课堂扣分共6分，其中黄祖儿组扣1分，按扣分制规则是该组有1人说话，苏颖茵组扣5分，该组有1人玩手机，该组扣分严重，因此最终得分只有1分，排名倒数，作业相应做多些。以上情况笔者也截图到该班的微信群里，所有组员和组长的分数是相同的，所以筛选出组长的积分情况便于发送到微信群中。

三、小组积分制在中职英语教学中的运用效果呈现

经过一个学期的运用实践，笔者对所教的3个班级（共124人）进行了一个简单的问卷调查，收回有效调查问卷115份，经过分析，小组积分制在笔者教学中的运用是有一定成效的。

（一）课堂气氛活跃，学生参与度高

刘明提出，应用小组合作学习的方法开展教学活动，学生们可以在小组中表述自身的观点及看法，整个学习过程学生们都处在主动的地位，激发学生们的学习积极性。从图1知，有74%的学生觉得在课堂上运用小组积分制可以让课堂气氛活跃。

（二）学生学习进步，提高自信心

罗萍指出，竞争的优胜者可以获得奖励，就是未名列前茅的学生，也会提高学习成绩或登记。这会使学生体会到进步的满足，产生获得成功的成就感，增加进一步获取成功的自信心，更加努力勤奋地学习。从图2知，有26%的学生认为小组积分制对他们的学习有进步。

（三）小组团队合作，增强协作精神

方云提出，通过合作学习，可以增强小组成员之间的友谊和责任心，可以替较为落后的同学分担他们学习上的压力并帮助提高。从图3知，有33%的学生认为小组积分制有增强团队合作的效果。

（四）不良现象减少，课堂秩序良好

在整个运用过程中，减少课中课后不良现象的初衷得到了实现，各班上课秩序有了很大的改善。比如，15级市营2班的蓝文娜同学有次上课玩手机被扣5分，她课后想暂为保管手机而不扣分，她怕组员会责怪她。笔者发现扣5分的效果大于暫未保管手机的效果，笔者选择了扣5分，从此她再也没有上课玩过手机。15级会计2班的科代表说，她收作业从来不用催，组长会主动交过来，而且没有人会缺交作业，因为交作业的先后顺序会有加分，缺交作业会有扣分。

四、运用过程中的注意事项

（一）分组问题

毛春燕提出：为简便起见，可根据学生固定的座位就近原则。教师也可进行混合编组，搭配好各小组成员在性别、能力、学习风格和学习成就上的各具特点，以便异质互补。笔者在运用过程中遇到过这样的情况：15级会计2班的学生相对比较安静，在第1节课进行分组游戏时，游戏积极性不高，而且知道游戏的目的是为了分组之后，不愿意随机分组，最后他们提出直接采取就近原则，鉴于他们班调座位时大组不变，因此在15级会计2班按就近原则安排分组。不论以哪种方式分组，教师在今后的教学中要让小组成员长期固定坐在一起，这样有利于开展教学工作并让组员之间形成长期的合作关系。

（二）组员不配合问题

在运用过程中，如果遇到组员不配合的问题，教师应该冷静思考，采取合理的措施。比如，运用初期，15级电商2班有组长在微信群里说有组员不配合工作，心很累。笔者发现确实她们提到的组员上课肆无忌惮地说话等，作业还缺交。因此，采取了以下措施：在微信群里向每位组长调查各组不配合的组员名单，然后征得同意把此类组员踢出每组，余下的组员再经组长同意重新分配到各组当中，最后有4位不配合的组员仍然按小组积分制，只是自立成户。从此，15级电商2班从来没有组长说心累了。

（三）积分统计问题

笔者考虑到积分影响到学生的作业和平时成绩，而且计分过程比较复杂，于是所有的积分统计工作都是由笔者亲力亲为。笔者目前只是英语科任教师，如果以后当了班主任，应该没有功夫来统计积分了。因此，积分工作最好是由学生来统计，这样也能提高学生的计算水平。

五、结语

调查问卷显示，85%的学生以前从来没有遇到过教师运用小组积分制开展英语教学，48%的学生表示喜欢教师采取小组积分制教学，48%的学生表示愿意以后继续实行小组积分制教学，综上所述，小组积分制在中职英语教学中的运用还是有一定的创新性和可实践性。笔者在今后的教学中会不断探索和完善小组积分制的运用，争取有更大的突破。

责任编辑 何丽华