论高职英语写作教学的困境与应对策略

李黎 林发佳 刘诗意 李建平

摘 要：在高职英语教学的听、说、读、写、译五项技能的培养过程中，写作是英语语言输出的表达手段。相比其他四种技能的教学，写作教学遇到许多困难，如缺乏系统的写作教材、单一的写作动机、枯燥的写作主题、缺乏系统的写作方法和高效的写作环境、写作教学反馈机制低效等。为了解决写作教学中出现的困难，笔者将从教师教学设计、学生学习过程、学校和社会的支持等方面提出应对策略。

关键词：高职英语;英语写作;写作策略

教育部高教司2000年10月颁布（试行）《高职高专教育英语课程教学基本要求》中，关于写作的要求如下：“A级，能就一般性题材，在30分钟内写出80—100词的命题作文;能填写和模拟套写简短的英语应用文……B级，能用所学词汇和语法写出简短的短文，能用英语写表格、套写便函、简历等。”

2018年2月，中华人民共和国教育部国家语言文字工作委员会发布《中国英语能力等级量表》，将英语水平划分为1—9等级，重视英语全面能力的培养。高职高专学生是已经完成高中或中职教育的学生，教师可以对应4—6级开展教学活动，提高学生的英语能力。从4—6级的描述中可以发现，书面语的表达准确、连贯、顺畅是核心要求。

综上可见，国家政策对英语教学的要求越来越高，国家期望大学生在毕业时具备较高水平的英语能力，在全球经济发展中发挥语言优势，助力各个产业的发展，提高自身的综合素质水平。在此背景下，高职英语写作教学的实际操作又会遇到哪些困难呢？

一、高职英语写作教学的困境

（一）缺乏系统的写作教材

俗话说：“好的开始就是成功的一半。” 一本有价值的指导书可以协助老师、帮助学生在英语写作入门阶段迅速明白写作系统的流程。但十分遗憾，纵观小学课本、中学课本、大学课本，写作教学的教材数量远远没有语法、口语、阅读的书籍教材数量多，而大部分写作也只是针对中考、高考、大学英语四六级、英语专业八级、研究生英语、留学英语等考试，只为满足考生们在英语考试中获得写作高分的需求。

对英语教师而言，没有英语写作的参照物，只能根据教学任务和考试要求来设计教学目标，教学效果肯定不尽人意。对学生而言，因为考试而刺激的学习动机远远小于自己主动学习的动力，自然对课程失去兴趣。

（二）单一的写作动机

写作动机是写作教学的第一步。通过调查，70%—80%的学生认为英语写作的训练只是应付期末考试、英语等级考试、英语写作竞赛，对自己的影响并不大。10%的学生认为英语写作可以有助于撰写论文、个人求职、出国留学等，但这些也可以通过翻译软件来完成，因此，个人英语写作的能力培养并不重要。

教师们则认为，英语写作教学需要大量时间进行内容准备，需要花很多时间分析和对比学生的写作作品，可在實际授课中需要将英语的五大技能全部包含在内，不能安排更多的时间让学生练习写作，教学内容只能一笔带过，无法做到深入浅出。

（三）枯燥的写作主题

写作主题决定了学生们的参与度。兴趣是学习的第一老师，高职学生英语基础弱、不喜欢主动学习英语是英语教学的主要障碍，写作主题如果不能与时俱进，教师授课没有吸引力，学生们不愿意参与写作，教学结果可想而知。

（四）缺乏系统的写作方法和高效的写作环境

学生们在英语写作中缺乏一对一的指导，因为教师上课以大班为主，很难在课堂上对每个学生进行针对性的辅导。有些学生记不住基本词汇和基本句型，而基础好的学生能够比较自如地使用词汇。教学对象的层次不同，对教师授课要求也不同，大班教学无法体现差异化教学效果，教学速度过快和过慢都会影响师生对英语写作指导和学习的结果。

（五）低效的写作教学反馈

学生对写作的积极性不高，完成写作内容只是应付写作考试。抄写答案、懒散的写作态度是令教师们深感头痛的写作反馈。写作需要学生在掌握基本词汇之后，带入语境，熟练地进行书面表达，但学生往往只喜欢模仿写作框架，缺乏写作素材，写作的教学质量自然就出现低效的情况，教师也无法对教学内容进行正确的评估。

二、高职英语写作教学的应对策略

（一）教师教学设计的思考

首先，教师在教材的选择上具有主导性，因教师的知识阅历和文化水平较高，可以让教师挑选符合教学要求的写作教材。同时，可以让学生参与选读，了解英语写作的教材。再通过问卷和访问的形式，了解学生英语写作的初步能力，给学生提供英语阅读书籍作为英语写作的参考书目，培养学生自主阅读能力，从而改变写作缺乏素材的情况。

其次，教师可以根据写作教学的实际情况，将写作的基础知识点汇总，再针对写作的具体内容进行由浅至深的教学设计，借助英语写作批改软件，将传统的纸笔写作和网络写作结合，让学生在课堂上练习纸笔写作，课后完成网络写作巩固练习，可以解决时间和空间局限的问题。

（二）学生学习写作的方法推荐

学生在学习写作中出现的问题主要有，对写作话题不感兴趣、没有写作的习惯、不会使用句子和词语表达、自律性低。针对这些问题，课堂上可以采用小组模式，由英语水平较高者担任英语小组长，将素材阅读和作文鉴赏作为学生们互相学习的第一任务，让学生拥有自己的理解和思考，这样才有内容表达。其次，教学活动不能只是阅读例子，可以让学生通过改错、完形填空、句子改写、词汇替换等方式进行词汇和句型的练习。接着，学生可以提出自己对写作内容、写作风格、写作方法的观点，采用班级讨论的模式，由学生去挖掘写作的意义。最后，学生可以多使用如批改网等写作软件，在课堂任务完成的基础上，去提高自己书面表达的能力，提高词汇和句型的运用水平。

（三）学校、企业、社会的支持

学校、企业和社会应鼓励学生积极提高英语写作能力，学校可鼓励学生开展英语写作活动、英语写作书写比赛等，丰富学生的课余生活，提高学生的学习兴趣。企业可以对学生的英语能力提出有针对性的要求，不能只局限在英语等级考试的范围内，提出具体的英语能力需求，这样英语教师们才能够有目的地设计和开展教学活动。社会也应重视英语写作的能力，而不能只看重学生的口头表达能力。

三、结语

英语教学非一蹴而就，需要持之以恒。英语写作如同一个性格内向的思考者，需要经过大量素材的阅读、基础词汇和语法系统的学习、口头语的修正和静下心来学习。只有通过不断摸索、不断试炼，英语写作才会不逊于其他技能的学习，让学生们在英语写作中获得思考的力量和勇于挑战自我的能力。

参考文献

[1]教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求[M]. 北京：高等教育出版社，2006.

[2]韩刚.英语教师学科教学知识的建构[M].上海：上海外语教育出版社，2011.