微课资源在职校生英语教学实践中的应用研究

王蕾

摘 要：为顺应现代化、计算机时代，我国职校生英语教学模式必须出现相关改变。据不完全统计，微课资源已被众多学者运用于职校生英语教学中。本研究旨在探索在职校生英语教学中运用微课资源的优势。

关键词：微课资源;职校生;英语教学;应用价值

英语是最基础的外语学科，掌握词汇、语法是学习英语的基础，但职校生在词汇、语法的学习中总会出现困难，导致其学习兴趣明显下降。而传统的讲授式教学效果甚微，因此，寻找一种科学、积极、有效的教学模式至关重要。

一、全面认识微课资源并分析目前国内外运用情况

（一）微课资源概念、功能

微课资源这一概念最早被美国高级教学设计师David  Penrose提出。他认为，较传统授课模式而言，微课资源具有时间短、效果好等特点;微课资源将教学内容与目标充分联系，确保教学内容的缜密性。我国微课资源最早为广东省教育局的老师提出，其认为微课资源可以将学科知识点作为基础构建新型网络课程，在扩展传统学内容和方式的同时提高教学效果。微课资源主要围绕一个主题内容进行，通过制作短时间的小视频来加深学生认知[1]。通过微课资源，可以促进学生自主学习，真正实现个性化发展。并且在实际教学中，微课资源不受时间、地点以及平台的限制，学生可以在电脑设备、智能手机上观看，这有利于提高教学的有效性。

（二）微课资源也是教师实现自我价值的良好平台

国外微课资源的研究最早可以追溯到1960年，最早被称为“课程单元”“短期课程”。在 1993年，微课程被要求制作成“60秒课程”，故被称为一分钟演讲。通过一分钟的精炼演讲，确保学生加深对所学专业的理解、认知和掌握。

我国微课资源起步较晚，雏形出现于1983年，由电教工作者推出。他认为，时间短、内容单一、观看方便的短视频可以在教学中大力推广。1989年，微课资源正式被运用于教学课堂中，时间仅有3—5 分钟。

（三）微课资源设计原则

设计微课资源，必须遵循以学生为中心、以课程为重心、以美感为准心的原则。

二、现阶段职校生英语教学现状以及存在的主要问题

（一）绝大多数职校生英语基础较薄弱

不可否认，职校生较普校生而言，文化课成绩较差，尤其是英语成绩。究其原因，部分职校生在平时上课时经常睡觉、开小差、看课外书籍，导致他们理解不了老师教授的内容;时间一长，听不懂的内容越来越多，导致他们丧失对英语的学习兴趣，因此英语成绩普遍较差。

（二）传统教学模式过于单一，限制学生思考

板书是传统教学模式中最常见的工作，教师可以趁此机会为学生预留充足思考的时间。但不可否认，很多职校生自制能力较差，在老师书写板书的过程中做一些其他事情，其思想开小差，根本无法理解课本重难点知识[2]。

三、在职校生英语教学中应用微课资源的具体措施

（一）充分利用微课资源，创设英语语境，激发职校生学习兴趣

纽约著名教育心理学家、认知心理学家杰罗姆·布鲁纳曾说过，“对所学材料的兴趣可以刺激一个人的学习能力”，可见，兴趣是学生的启蒙老师。在日常教学工作中，我们发现，一个学生的学习兴趣，可充分调动他的积极性，确保他可以自主学习并不断积累知识。所以，在职校生英语教学工作中，我们必须学会用微课资源来准备课件，充分利用微课资源的直观性、针对性等优势，将英语语言材料融合音视频等内容来创设模拟情境，在情境中教学，确保学生身临其境、激发兴趣[3]。将学生需要重点掌握的音标、单词等做特别标注，确保其在微课资源中更加突出、醒目。例如，大多数学生分不清“make”和“let”的用法，但这两个词语经常出现在写作、翻译中，所以我们可以通过设计情境来强化学生认知。在微课中，我们可以设置母亲、女儿的角色，大致情境为：职校生Candice（女儿）回家想要休息，而Abigal（母亲） 想要让她先做作业，Candice很无奈，说“My mom makes me do my homework everyday，including Friday”，这句话中的“make”提示为夸张用法，可以加深职校生认知。

（二）充分利用微课资源，拓展教学内容，提高职校生自主学习能力

职校生英语教学内容主要以单词、语法教学为主，而单词是学习英语的基础环节，同时也是重要环节。职校生应重视学习单词，而后将词块联合起来，加深记忆的同时培养对单词的应用能力。而传统单词教学，仅以常规的“背单词”为主，很多学生仅仅可以流利地背出单词，但并不知道单词背后的深刻意义，并且在实际造句中并不能流利、充分地利用单词，这也是传统教学的弊端。我们可以通过微课资源来缓解这一现象，在扩展单词教学范围的同时加深学生对单词的理解，确保其可以很好地使用单词。例如，在Unit10单元“How Can I Improve my English”一文中的“Reading and Writing”知识点学习中，如果我们直接用书本上的“Is learning English important for a taffc policeman？”句式来提问，很难激发职校生的自主学习能力。但是我们可以提前在互联网下载视频，视频内容大概为“由不好的英文而引发的悲剧”，通过有趣、生动的微课资源来告诉职校生，在英语学习中，单词、发音、语法等至关重要。

（三）巧妙利用微课资源，解决教学难点，化解职校生对学习英语的恐惧心理

引导学生背单词、记语法是传统英语教学中的常用措施，但众所周知，英语单词、语法繁多且杂乱，仅仅依靠单一的方法，学生基本理解不了，更不要提充分掌握。并且学习大量的英语单词和语法，需要耗费大量时间，而很多学生理解能力、记忆能力较差，因此“罚抄单词”这种方式不仅不利于学生成绩的提高，还会加重他们的负担，导致其更讨厌学英语。而利用微课资源，可以将所需掌握的单词、语法制作成教学课件，通过听觉、视觉上的刺激，帮助职校生克服学习英语的恐惧心理，确保他们更好、更完全地消化所学知识。

综上所述，随着国民经济水平的不断提升和计算机技术的不断发展完善，微课资源被广泛应用于职校生英语课堂中;通过微课资源，可以转变课堂气氛、提高学生参与度。但目前微課资源的应用仍存在很多不足和缺陷，因此要求我们在相关工作中不断进行探索，确保微课资源更好、更全面地运用于职校生英语教学中。

参考文献

[1]高青芝.信息化时代微课在职业院校英语教学中的应用研究[J].中国培训，2017（02）：139，141.

[2]胡赛男.微课“翻转课堂”教学模式在中职英语教学中的应用探微[J].新课程研究（中旬刊），2018（10）：61-63.

[3]蔡宁，靳帆，宋洁等.微课教学模式在大学英语教学中的应用研究[J].河北科技师范学院学报（社会科学版），2017（02）：88-93，113.

[4]王百杰.“微课+ESP”教学模式在酒店英语教学中的应用研究[J]. 襄阳职业技术学院学报，2017（04）：48-51.