中学物理的问题设计教学

2019-09-10 07:22吴伟杰
高考·中 2019年1期
关键词:问题设计中学物理教学

吴伟杰

摘 要:问题是教育的起点。因此,在中学物理教学中,我们努力营造良好的教育环境,引导学生发现问题,有效表达问题,以问题意识为纽带,开展科学课堂教学,有效培养学生的问题意识,促进学生的问题认识,培养学生的创新思维。这样,学生就可以通过学习新知识进入科学领域。带着更多的问题走出课堂,走进社会。

关键词:中学物理;问题设计;教学

新课程要求学生能独立去发现和探索物理知识。在中学物理教学中,需要教师指导学生在学习中能够发现问题,分析问题,解决问题,从而提高教师在课堂上的效率,提高和优化教学方法。本文结合自己的一线教学,谈几点自己的体会。

一、转变教师身份,鼓励学生勤问、敢问

在实施新课改的过程中,教师不能够再坚持原有的知识和权威地位,不可以再按照自己的原有思维来审视学生了,教师必须融入到学生之中,了解熟悉学生的知识水平和经验能力,才能正确引导学生进行学习活动,做学生学习的组织者,指导者和服务者。教师要面向所有学生,深入了解和研究每个学生个性发展的需求,并专注于为学生创造能够独立自主学习的条件。在教育和教学过程中,教师不应该鄙视和嘲笑那些提出幼稚甚至有些荒谬问题的学生。相反,教师应该热情地接受并重视学生提出的问题。对提问的学生应该尽力鼓励和赞扬他们。即使只有一点点闪光,也应及时对其中的“合理”成分进行肯定,只有这样,才可以让学生体验到思考和追求知识的乐趣,提高学习的信心,敢于提出问题,思考问题,解决问题。

二、创造问题情境,激发学生的好奇心

学生兴趣的提高在于激发他们的好奇心。在高中物理教学过程中,只有激发学生的积极主动性,才能促进他们积极学习物理知识,帮助他们更更有效的学习。这要求教师在教学过程中创造生动有趣的情境,培养学生的自学意识和积极的探究习惯。在对刚进入高中的高一学生上课时,我对学生设置了一些问题并激励他们去寻求知识。我举了生活中的一些例子:为什么自行车在下坡时越来越快?绳索散开,捋的次数越多,不仅不能合拢,反而散的越开……这些问题引起学生极大的兴趣。他们会急于表达自己的意见,并渴望知道答案,从而激发他们的好奇心,以及探索的兴趣。学生们有很强的好奇心和神秘感,他们觉得每一个物理现象都是一个谜,总想解开它们,于是他们就会积极投入的能够解决这些现象的物理中来。

三、创造生活情景,激发学生的问题意识

知识来源于生活。这要求我们关注学生的学习与生活,根据学生在学习和生活中常见的场景精心设计问题,特别是从学生亲身体验的生活着手。这可以极大地激发学生探索欲望和提高他们的积极性和主动性。例如,在谈到“光的折射”时,我首先要联系实际生活设置了下列一些问题:你怎么看待靠近老花镜子的物体,通过老花镜,你们看到的物体是什么样子的?通過老花镜看窗外的远处物体,感觉怎么样?当你看到圆形鱼缸里的鱼时,你会发现鱼会变大;你可以看到通过装满水杯子里的筷子,在边界处会弯曲。为什么是这样?这些现象对学生来说并不陌生,但解释不是那么容易,学生自然会产生兴趣,回答这些问题需要去学习,这样就促进了他们的学习欲望,同时也会提高课堂的效率。另一个例子:压力的作用是相互的,我设置了这样一个学习情境:让班上最强壮的学生站定,然后用力去推墙,墙推不动,学生也不动,然后再让这个学生站在滑板上去推,站在滑板上的学生被反推出很远。这个状况引起其他同学都笑了,不过在笑的同时,学生们不禁想知道为什么会出现这样的情况,于是就带动了他们急于学习,了解真相的积极主动性。通过创造情境教学给学生带来意想不到的效果,引起学生的好奇心理,促发他们急于找出造成这种现象的原因,调动了学生的好奇心和他们的探索精神,激发了学生的学习主动性。

四,设计问题教学,引导学生探索科学

随着科普的深入,不少学生在未学习之前就了解了许多有关科学问题,不过他们的理解可能是正确的,也有可能是错误的和不完整的。因此,课堂教学采用问题教学法,能够激发学生自我探索和寻找答案。教师应注重在每堂课的教学中的课堂引入,充分激发学生的学习兴趣,激发学生的探究欲望。鼓励学生提出他们想要学习和探究的问题,这有助于教师课堂教学的开展,让教师能够有的放矢。

五、通过实验,培养学生的问题意识

新课程改革,促使我们要更加重视实验探究。实验探究的首先是是发现问题,并能够提出问题。在实验教学中,教师应认真设计并积极引导学生发现问题,培养学生的问题意识。在“液体沸腾”实验中,学生们首先进行实验,并要求学生在煮沸前,煮沸是和煮沸之后,注意气泡的变化,以及温度计的度数。在实验过程中,学生们仔细观察和比较:在沸腾之前,气泡从小到大,水温缓慢上升;沸腾时,气泡从大变小;在水温达到100°C后,虽然继续加热,但温度保持不变。学生说:“水是否在100°C沸腾?沸腾后,为什么你继续加热显示器但不上升?为什么加热过程中气泡会发生变化?如果你给杯子加盖子,水会沸点变化吗?通过自己的实验探究,学生们提高了对这些问题的认识,增长了他们的学识。

六、鼓励学生在课外实践探索中发现问题

很多科学存在于人们的生活之中,只要你留心观察,你就可以随处看到科学现象,教师可以借此引导学生深入生活观察,理解这些科学现象,并根据这些现象设置问提。比如学生们在生活中发现了许多有趣的问题。

(1)在冬天,当我们说话时,我们会在嘴里采取“白色蒸汽”而不是在夏天?

(2)冬天脏雪为什么比干净的雪易化掉?

(3)为什么菜刀钝?磨刀后为什么会尖锐?

(4)为什么吊扇悬挂点在正常旋转下的拉力小于不旋转时的拉力?转速越高,拉力越小?

为了说明这些现象,学生就会积极去学习,积极去探索。

生活是丰富多彩的,教师要结合这些生活中的现象进行课堂教学,引导学生主动发现生活中的科学,这样不仅能让学生从现实中获取新知识,还能让学生认识到学习是有用的。随着时间的推移,和学习的深入,学生会慢慢培养起在学习和生活中发现的问题的意识,解决问题的精神。

问题教学法为学生创造了一种轻松,愉快的学习情境,通过教师和学生,学生和学生进行交流,能够有效激发学生的学习兴趣,有利于提高学生的学习积极性和主动性。有利于培养学生的积极探索的精神。

参考文献

[1]教育部.物理课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001

[2]张宪魁.物理科学方法教育[M].青岛:青岛海洋大学出版社,2000

[3]董英华.探究性学习在中学物理教学中的应用[J].物理学探讨,2002(03)

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