中学物理的问题设计教学

吴伟杰

摘 要：问题是教育的起点。因此，在中学物理教学中，我们努力营造良好的教育环境，引导学生发现问题，有效表达问题，以问题意识为纽带，开展科学课堂教学，有效培养学生的问题意识，促进学生的问题认识，培养学生的创新思维。这样，学生就可以通过学习新知识进入科学领域。带着更多的问题走出课堂，走进社会。

关键词：中学物理;问题设计;教学

新课程要求学生能独立去发现和探索物理知识。在中学物理教学中，需要教师指导学生在学习中能够发现问题，分析问题，解决问题，从而提高教师在课堂上的效率，提高和优化教学方法。本文结合自己的一线教学，谈几点自己的体会。

一、转变教师身份，鼓励学生勤问、敢问

在实施新课改的过程中，教师不能够再坚持原有的知识和权威地位，不可以再按照自己的原有思维来审视学生了，教师必须融入到学生之中，了解熟悉学生的知识水平和经验能力，才能正确引导学生进行学习活动，做学生学习的组织者，指导者和服务者。教师要面向所有学生，深入了解和研究每个学生个性发展的需求，并专注于为学生创造能够独立自主学习的条件。在教育和教学过程中，教师不应该鄙视和嘲笑那些提出幼稚甚至有些荒谬问题的学生。相反，教师应该热情地接受并重视学生提出的问题。对提问的学生应该尽力鼓励和赞扬他们。即使只有一点点闪光，也应及时对其中的“合理”成分进行肯定，只有这样，才可以让学生体验到思考和追求知识的乐趣，提高学习的信心，敢于提出问题，思考问题，解决问题。

二、创造问题情境，激发学生的好奇心

学生兴趣的提高在于激发他们的好奇心。在高中物理教学过程中，只有激发学生的积极主动性，才能促进他们积极学习物理知识，帮助他们更更有效的学习。这要求教师在教学过程中创造生动有趣的情境，培养学生的自学意识和积极的探究习惯。在对刚进入高中的高一学生上课时，我对学生设置了一些问题并激励他们去寻求知识。我举了生活中的一些例子：为什么自行车在下坡时越来越快？绳索散开，捋的次数越多，不仅不能合拢，反而散的越开……这些问题引起学生极大的兴趣。他们会急于表达自己的意见，并渴望知道答案，从而激发他们的好奇心，以及探索的兴趣。学生们有很强的好奇心和神秘感，他们觉得每一个物理现象都是一个谜，总想解开它们，于是他们就会积极投入的能够解决这些现象的物理中来。

三、创造生活情景，激发学生的问题意识

知识来源于生活。这要求我们关注学生的学习与生活，根据学生在学习和生活中常见的场景精心设计问题，特别是从学生亲身体验的生活着手。这可以极大地激发学生探索欲望和提高他们的积极性和主动性。例如，在谈到“光的折射”时，我首先要联系实际生活设置了下列一些问题：你怎么看待靠近老花镜子的物体，通过老花镜，你们看到的物体是什么样子的？通過老花镜看窗外的远处物体，感觉怎么样？当你看到圆形鱼缸里的鱼时，你会发现鱼会变大;你可以看到通过装满水杯子里的筷子，在边界处会弯曲。为什么是这样？这些现象对学生来说并不陌生，但解释不是那么容易，学生自然会产生兴趣，回答这些问题需要去学习，这样就促进了他们的学习欲望，同时也会提高课堂的效率。另一个例子：压力的作用是相互的，我设置了这样一个学习情境：让班上最强壮的学生站定，然后用力去推墙，墙推不动，学生也不动，然后再让这个学生站在滑板上去推，站在滑板上的学生被反推出很远。这个状况引起其他同学都笑了，不过在笑的同时，学生们不禁想知道为什么会出现这样的情况，于是就带动了他们急于学习，了解真相的积极主动性。通过创造情境教学给学生带来意想不到的效果，引起学生的好奇心理，促发他们急于找出造成这种现象的原因，调动了学生的好奇心和他们的探索精神，激发了学生的学习主动性。

四，设计问题教学，引导学生探索科学

随着科普的深入，不少学生在未学习之前就了解了许多有关科学问题，不过他们的理解可能是正确的，也有可能是错误的和不完整的。因此，课堂教学采用问题教学法，能够激发学生自我探索和寻找答案。教师应注重在每堂课的教学中的课堂引入，充分激发学生的学习兴趣，激发学生的探究欲望。鼓励学生提出他们想要学习和探究的问题，这有助于教师课堂教学的开展，让教师能够有的放矢。

五、通过实验，培养学生的问题意识

新课程改革，促使我们要更加重视实验探究。实验探究的首先是是发现问题，并能够提出问题。在实验教学中，教师应认真设计并积极引导学生发现问题，培养学生的问题意识。在“液体沸腾”实验中，学生们首先进行实验，并要求学生在煮沸前，煮沸是和煮沸之后，注意气泡的变化，以及温度计的度数。在实验过程中，学生们仔细观察和比较：在沸腾之前，气泡从小到大，水温缓慢上升;沸腾时，气泡从大变小;在水温达到100°C后，虽然继续加热，但温度保持不变。学生说：“水是否在100°C沸腾？沸腾后，为什么你继续加热显示器但不上升？为什么加热过程中气泡会发生变化？如果你给杯子加盖子，水会沸点变化吗？通过自己的实验探究，学生们提高了对这些问题的认识，增长了他们的学识。

六、鼓励学生在课外实践探索中发现问题

很多科学存在于人们的生活之中，只要你留心观察，你就可以随处看到科学现象，教师可以借此引导学生深入生活观察，理解这些科学现象，并根据这些现象设置问提。比如学生们在生活中发现了许多有趣的问题。

（1）在冬天，当我们说话时，我们会在嘴里采取“白色蒸汽”而不是在夏天？

（2）冬天脏雪为什么比干净的雪易化掉？

（3）为什么菜刀钝？磨刀后为什么会尖锐？

（4）为什么吊扇悬挂点在正常旋转下的拉力小于不旋转时的拉力？转速越高，拉力越小？

为了说明这些现象，学生就会积极去学习，积极去探索。

生活是丰富多彩的，教师要结合这些生活中的现象进行课堂教学，引导学生主动发现生活中的科学，这样不仅能让学生从现实中获取新知识，还能让学生认识到学习是有用的。随着时间的推移，和学习的深入，学生会慢慢培养起在学习和生活中发现的问题的意识，解决问题的精神。

问题教学法为学生创造了一种轻松，愉快的学习情境，通过教师和学生，学生和学生进行交流，能够有效激发学生的学习兴趣，有利于提高学生的学习积极性和主动性。有利于培养学生的积极探索的精神。

参考文献

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[2]张宪魁.物理科学方法教育[M].青岛：青岛海洋大学出版社，2000

[3]董英华.探究性学习在中学物理教学中的应用[J].物理学探讨，2002（03）