过程体裁法在英语书面表达教学中的应用研究

陈薇

摘 要：英语书面表达作为英语课程教学的重要组成部分，对学生英语词汇及语篇输出能力有着较高的要求。相较于听、说、读这几部分的教学来说，英语书面表达更加具有系统性和层次性，是学生综合英语能力的直观表现方式。过程体裁法在英语书面表达教学中的应用可以从学生阅读解析以及语言思维的角度出发，全方面提升书面表达基础能力，对学生英语书面表达教学的质量提升具有积极的促进作用。

关键词：过程体裁法;英语教学;书面表达;教学应用

书面表达是学生基础英语知识、英语语言思维以及遣词造句能力的集中体现，对学生综合英语能力有着较高的要求。通过教师有效的课堂教学，不仅能够提升学生书面表达的能力，对学生英语思维以及知识整合输出能力同样具有积极的促进作用。过程体裁法作为一种综合性的教学策略，在教学实践中应当从学生学习的实际情况出发，科学化设计教学策略，从而有效保障课堂教学的质量。本文立足英语课程教学实践，从过程体裁法的基本内容和教学实施的应用角度出发，简要地对过程体裁法在英语书面表达教学中的应用进行分析。

一、过程体裁法概述及其教学优势

在英语课程教学过程中，听、说、读、写共同组成英语课程学习的主要内容。在英语教学实践中，学生“写”能力的教学与培养一直以来都是英语学科教学的重点。写作教学主要包含了过程教学法、成果教学法以及体裁教学法这三种常见的方式，它们在实际应用过程中都存在不同程度的不足之处。根据英语学科书面表达教学需要与特点，相关教育学者通过对以上三种方式的研究与整合，提出了过程体裁法，旨在通过融合英语基础语言知识、语境知识以及写作目的和写作技巧等因素，综合提升学生在写作过程中的输入和输出质量，促进英语书面表达教学质量的提高。

相较于单一的过程教学法、成果教学法以及体裁教学法这三种常见的教学策略，过程体裁法更加具有教学合理性和实效性，其在英语书面表达教学中的应用主要有以下几个方面的优势：一是过程体裁法是过程教学法、成果教学法以及体裁教学法这三种教学方式的综合体，融合了各种教学策略的优势，同时对写作教学时的体裁结构以及语言特征都进行了不同程度的强化，是传统教学方式的完善与丰富，更适应学生书面表达教学实践。二是过程体裁法更加注重学生在书面表达学习过程中的主体意识，学生从传统的被动接受式教学逐步转向书面表达学习的参与者与探究者，充分发挥了学习主动性。三是过程体裁法强调了学生在学习过程中对范文的分析和有效解读，提高了学生语言学习和认知发展中的目的性，有效避免了无序化写作的情况，同时对学生分析归纳以及应用输出能力也有积极的促进作用。

二、过程体裁法写作教学中的具体应用策略

（一）書面表达写作前期信息输入学习阶段

过程体裁法是建立在有效的范文阅读与分析基础之上的，在教学过程中教师首先要带领学生对阅读范文进行有效的讲解与分析，引导学生在学习时学会以读促写，进而进行更深层次的教学活动，促使学生通过有效的阅读输入提高理解能力，为书面表达的输出奠定基础。首先，在范文分析阶段，带领学生进行有效的阅读之后，根据体裁引领学生对范文内容主题进行分析，同时理清文章层次内容，指导学生像范文作者一样去思考构思，帮助学生构建书面表达写作的语篇框架，为书面表达建立起基本的体裁意识。其次，模仿分析。在模仿分析阶段要充分发挥范文的示范教学作用，教师可以在原有范文讲解的基础上为学生提供同体裁或者类似体裁的文章，组织学生进行探究学习，认真体会在范文分析阶段所掌握的知识，促使知识储备更为充实和完善。

（二）书面表达信息输出阶段

在书面表达的写作阶段，教师要立足学生学习实际情况，帮助学生科学地总结书面表达的基本思路和需要注意的内容，在实践训练中遵循“实践练习—反馈总结—反思提升—再练习实践”这样的写作方式，促使学生在书面表达实践中逐步形成良性的语言学习习惯。在具体的书面表达写作实践中，通过教师布置相应的写作任务，夯实学生在信息输入阶段的知识内容，并在书面表达写作过程中指导学生运用在范文分析和探究学习时总结的语篇结构和语言形式，进行遣词造句，连句成篇，构建自己同体裁内容的写作框架。就观点对比性的议论文书面表达写作实践来说，大致分为以下几个步骤：

1.选择恰当的议论话题。在书面表达写作实践中首先要从学生学习生活角度出发，明确恰当的话题。

2.根据话题提出引导性问题。在书面表达输出阶段，为了提高学生语言表达输出的有效性，教师可以借助发散性的问题适当地引导学生积极思考，从而活化写作思维，形成头脑风暴。

3.选择合适的素材，进行书面表达输出。经过教师的写作引导，在头脑风暴中学生要列出了很多有用的关键词信息，在这一阶段的书面表达写作过程中就需要在这些关键词信息中提取有用的内容，并在此基础上进行完善，形成独立的短语或者句子。例如城市生活的优势方面可以总结为can receive good education / easy to run after fashion / have more chance to work等。在学生汇总素材提取关键信息过程中教师可以根据学生写作需要为学生提供一些可用的词汇或者短语等内容，拓宽学生的写作应用思路，优化书面表达和词句衔接，使文章内容更加流畅通顺。

（三）互评修改及写作反思阶段

在过程体裁法书面表达教学过程中，写作、修改、完善是基本的语言输出步骤，在形成最终文稿之前可以通过有效的学生之间互批、自我修改审视以及教师评价这三个策略进行复检完善。学生之间的相互批改有助于学生以“读者”的角度去审视书面表达的内容，便于学生对各自的语篇内容质量作出鲜明的对比，从而在互批的过程中发现自己在语言表达上存在的不足;自我修改审视则是培养学生良好写作习惯的基础，在完成书面表达内容后要养成自我阅读修改的意识，以读者的角度重新审视语篇内容，促进文章内容的完善;最后在教师的评价过程中，一方面对学生的写作优点进行表扬，激发学生写作信心，一方面对于学生在书面表达中存在的问题进行记录，便于后期在过程体裁法教学中进行完善，提升教学实践质量，不断优化和完善过程体裁法在英语书面表达教学中的应用。

综上所述，英语书面表达能力的提升是一个长期而系统的教学过程。在过程体裁法书面表达教学实践中教师要立足学生写作实际情况，科学地指导学生积极探究范文语篇写作的结构特征以及语言运用特点，在阅读分析的基础上组织学生通过反复的实践训练，将范文体裁内容内化为自己的写作能力。在教学实践中充分发挥范文体裁内容的示范作用，从阅读理解入手，结合教学分析，帮助学生在有效阅读学习的同时积累写作素材，提高学生英语书面表达语言总结与输出的思维能力，进而带动学生书面表达能力的全面提升。

参考文献

[1]王岩霞.过程体裁法在中学英语写作教学中的应用研究[D].山东师范大学，2010.

[2]赵建群.过程体裁法在高中英语写作教学中的应用[J].基础外语教育，2005（5）.

[3]张晓咪.过程体裁法在高中英语写作教学中的探究[J].校园英语，2018（7）：205.