浅谈如何引导小学生读名著

卢婧

摘 要：《语文课程标准》倡导“多读书，读好书，读整本的书”。这当然离不开对名著的阅读。这也反映出了一个问题：语文学习中，课外阅读的作用是巨大的，是不容忽視的。对于学生而言，更多、更好地阅读名著，可以开阔视野，提高自己的知识品位；再者，读名作，读经典是一种导向：惟有用前辈人所创造的最美好的精神食粮来滋养下一代，才能保证他们成为“更纯洁，更善良”的具有美好心灵的健全的“人”。

关键词：小学生；名著；阅读；指导

前苏联教育家苏姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读、再阅读。”如果能让孩子热爱阅读，并在阅读中吸取营养，丰富文化底蕴是高高的金字塔的话，那么课外阅读就是这座“金字塔”的第一块砖。下面简单地谈一下如何引导学生进行名著阅读。

一、名著导读的现状

（一）教师的“导”缺乏科学性和有效性

1.不加指导，让学生随意阅读不加检查落实。对于语文教材中规定的名著，不少教师因课程任务重或思想不重视，多采取让学生随意阅读，或把名著阅读当假期作业。这样的做法，既没有任何阅读方法指导和阅读目标的要求，也没有阅读过程的督促与阅读效果的督查。

2.以讲代导，把自己的阅读经验强加给学生。不少老师在“导读”中，把名著导读课变成了自己的讲坛，变成了自己的阅读报告会，把自己的阅读感悟与心得一股脑全“填鸭”给学生。这样的导读课，势必影响学生阅读的个人体验与感悟。

3.以练代导，急功近利思想严重。不少老师将名著的主要内容、阅读感受、人物形象及对应的典型情节和性格特征等编印成手册，考试时让学生死记硬背，以求得好分数。这样的处理，其教学目标与教学实效肯定与新课标背道而驰。

（二）学生的“读”没有得到时间保证

新课改的成效有目共睹，但新课改下学生课程多，学业任务重，学习时间紧，这也是不争的事实。从学生的问卷调查中笔者了解到，学生每天回家的作业总量平均在2～3小时，每个双休日的作业量约在6～8小时，大部分学生双休日还参加奥数、奥语和其他形形色色的艺术特长班，学生的课余基本没有多少时间，导致了他们在名著阅读上明显存在着走马观花、粗枝大叶的阅读情况。这不得不引起我们深思。

二、名著导读的指导对策

（一）巧妙安排，激发兴趣

教育学家夸美细斯说：“兴趣是创造一个快乐和文明的教育环境的主要途径之一。”因此，教师教学时应调动学生的情绪和发挥学生的求知欲望。

教室里可以设置“名著专栏”“图书角”“品读栏”，动员学生互赠书，号召人人捐一本以上的书籍，由班级委员会统一组织、管理，责任到人，落实到位。学生通过课堂内外资源公享、整合材料，增强阅读量，提高学习效率。

（二）了解作者背景

在阅读名著之前，对作者的有关情况应有所了解（包括作者生平、家庭背景、政治思想、生存状况等），这将有助于你对其作品内容的阅读理解。如阅读《红楼梦》，应对曹雪芹的身世有所了解；阅读《聊斋志异》，你要了解蒲松龄的身世遭遇；阅读《钢铁是怎样炼成的》，就要知道奧斯特洛夫斯基的生平经历。有的同学在答名著题时，连作者都想不起来，甚至出现张冠李戴的情况，这些都是对作者生平经历不甚了解的缘故。

（三）分析人物形象

名著中人物众多，形象典型。如何分析人物形象？一般从分析人物性格及表现手法入手。如我让学生阅读《水浒传》第十三回“武松打虎”片段。“武松把一只脚往大虫面门上、眼睛里只顾乱踢。那大虫咆哮起来，把身底下扒起堆黄泥，做了一个土坑。武松把大虫嘴直按下黄泥坑里去。那大虫吃武松奈何得没了些气力。武松把左手紧紧地揪住顶花皮，偷出右手来，提起铁锤般大小拳头，尽平生之力只顾打。打到五七十拳，那大虫眼里、口里、鼻子里、耳朵里，都迸出鲜血来……一顿拳脚打得那大虫动弹不得，使得口里兀自气喘。”学生这样分析：大虫“咆哮”“扒起”“动弹不得”“兀自气喘”，这些变化村托了武松的勇猛。

（四）巧设问题，纵横比较

1.人物比较：一部作品中几个人物性格特点的比较，如《三国演义》中诸葛亮、周瑜、鲁肃各自的性格特点。

2.作品比较：把一个单元中出现的几篇名著作品，列表进行比较，如作家、主要人物、人物特点、写作方法、语言特点等。从同一作家的不同作品，不同作家的同一主题作品中去发现共同点或相似性，进而帮助学生通过相似联系达到“触类旁通”“一以贯之”的效果。

（五）引领交流，积累语言

读书既要博览群书，又要对一本书百读不厌。如果只是一味去追求读名著的多寡，而不细细琢磨、交流、探讨、积累，那么读书的效果当然没有那么明显。要指导学生做读书笔记，摘录感受深刻的句子，组织召开读书交流活动，活动中学生可以就精彩片段来交流，可以就内容来交流，可以就摘录的句子来交流，可以就这部书给人的启示来交流，可以就写法来交流，也可以就某个人物形象进行评价。

（六）品味佳句，练习仿写

叶圣陶先生指出：“读写是两种能力、两种活动，相辅相成。”正确处理好阅读名著与练笔的关系，无疑对提高学生语文综合能力大有益处。如课文《猴王出世》贯穿始终的是对猴王形象的解读，教学时要引导学生品味其语言描写特点。如“忽见丛杂中跳出一个石猴，应声高叫道：‘我进去！我进去！’他瞑目蹲身，将身一纵，径跳入瀑布泉口……”写的是活泼顽劣的猴性和敢作敢为的人性，用的语言也非常短促、跳跃、有节奏。内容与语言高度统一，这就是名著。

（七）设置悬念，促生期待

学生在学完课本中的名篇之后，会对作品抱有一种预期和猜测，产生阅读期待。明智的老师会根据作品留下许多悬念，引发学生的阅读兴趣与阅读期待。例如学完《少年闰土》，让学生猜猜：“30年后的闰土是怎样的呢？”“他为什么会有这样的变化呢？”接下来，让学生找来《故乡》阅读，在阅读课上再进行深入交流。

事实如此，学生乐此不疲，就连作文最困难的学生也可以发表自己对名著的看法。“一千个读者有一千个哈姆雷特”，同本书在不同学生眼里本有不同意义，每周一次的读书心得写作，又自然地利用阅读期待、阅读反思等环节，激发了学生探究性阅读和创造性阅读的热情。在这些“粘贴式读书心得”里，学生充分展示着自己独特的感受、体验和理解，使名著的阅读呈现出生机勃勃的局面。

参考文献：

[1]汪志明.小学生选择阅读名著的引导原则[J].甘肃教育，2019（02）.50.

[2]吴兴红.怎样教会小学生阅读名著[J].人民教育，2017（Z1）.120-122.