高中体育教学走班制模式下分层教学初探

李涛

摘 要：随着我国新课程改革的不断推进，体育教学改革也不断深入。为了促进我校学生素质的全面发展，体育这门学科也做出了相应的调整。“走班制”教学模式，它采用了自主选择的形式，在有目的分层体育教学模式下学习，有利于学生发展身体、心理素质，而且能够更加高效合理地规划高中体育教学内容，提高体育教学效率。

关键词：体育教学；走班制；高中

伴随着素质教育的推广与实施，体育教学采用分层走班模式受到了学校和外界人士的青睐，对于处在青春期的学生，它培养了学生在自主民主的模式下进行自主选择，主动去学习体育的习惯，使学生在高中体育运动过程中增强了对体育学习的兴趣，为学生在高中体育时期掌握一定的体育技能打下了坚实的基础，从而提高了高中体育运动的教学质量。

一、体育走班制的含义

“走班制”是以学分为基础进行体育教学的模式，以同一年级为单位根据不同的学科和固定的教室，教师挂牌上课，学生自主选择喜欢的体育课程去上。其次，实行两种常见的教学形式，即一种是讲座式教学模式，专门为学生讲解体育基础的理论知识，另一种是实践式教学模式，专门教学生不同的体育运动。通过不同的班級和学生来组合教学，既增强了学生之间的相互合作能力，又让学生根据自身的条件与兴趣爱好选择上课，不受教学内容、教学任务的束缚，同时它又能更好地培养学生对体育运动的兴趣。

二、高中学校体育教学的现状

在当前中学体育教学课堂中，一般都继承着传统的教学模式，尽管体育老师清楚体育运动对学生综合素质的作用，但是老师通常采用固定的方式和模式进行教学，没有更有效的教学手段，甚至有些学校不太注重体育技能的教学。

例如，学生在篮球持球突破技能中存在技术动作不标准、尺度把握不好、尤其是在专业动作（如交叉步突破、同顺步突破等动作）练习时不到位多种问题。这是由于学校的体育教学对篮球运动技能的不够重视，导致该技能不能在中学体育教学阶段广泛实施。

还有就是，现在很多中学仍然是纯粹的应试教育，过分地追求升学率。在高中的最后一年里学生文化课的压力本来就大，各科教师还不让学生进行一堂体育课放松放松，还在肆无忌惮地霸占体育课。这样有可能会导致学生的心情更加压抑。目前体育教学是以班级为整体，各个班级里的人员的体育水平参差不齐，各式各样，难以掌控。

三、走班制模式的初探

（一）学生分层，培养主动学习性

分层必须从每一位学生的身体素质、体育基础、学习能力、个人意愿方面展开，将学生分为三个不同层次的体育小组，在体育课上先对学生进行一场体能测试：将那些在体能测试中达到合格并且成绩优异的学生分为A组，并根据自己的意愿组成学校运动队，阶段学习结束后对其进行考核给予相应学分；将那些体测成绩合格的学生分为B组，让他们作为运动的替补并平时加强训练；将那些体测不合格的学生分为C组，让他们积极参加体育运动，如果他们在学校的运动会上参赛予以格外加分。

这样简单的分组是可以使学生认识到自己体育运动的不足，了解自己的真实水平，同时也能知晓与其他学生体育能力的差异，便于同学之间更好地学习与交流。

分层设计研究重在过程，为了能更深入了解学生之间为何有如此大的差异，我可以通过与学生进行交流，多站在他们的角度去思考问题，深入地了解学生，研究学生，根据学生的不同个性、天性、心理、情绪知识基础、接受能力的特点，进行课程的开展以提高学生体育运动水平，用公平、公正的态度教育学生，随时注意学生的情感发展变化，做必要的调整。然后规定不同层次的教学目标，运用不同的方式进行教学，使学生有所获，使学生的兴趣和自信都能得到提高，在各自的区域内得到充分的发展，使每一次学习后都有一种成就感，并不断激励着自己，在不断获取成功中得到一种喜悦、舒适的心理体验，激发学生学习体育的兴趣和信心。

（二）体育课程分层激发学生的兴趣

将学生分层之后，体育课程也可以根据学校的实际情况分为：

高一年级开设的课程有：短跑、跳高、标枪、铅球跨栏等基本技术课程，主要是培养学生学习的能力，组织竞赛和担任裁判工作的能力；高二年级开设的课程有：体操学习学习队列、口令、基本体操、技巧、单杠、双杠、支撑跳跃，培养学生保护帮助的能力；高三年级开设的课程有：以篮、排、足球为重点，乒乓球、羽毛球为辅助。讲授篮、排、足球的基本理论、基本技术，以及中学球类课的教学方法、训练方法和球类游戏的组织等。培养学生的基本操作技能，侧重基本功的训练与教学能力。

这样，课程进行合理的分层后，不同年级的学生可以选择上不同的体育课。一般情况下同一年级的学生上同等年级开设课程是加学分2分（无论表现好坏都加分，除非是体育老师要求减分即可），如果你不想上其它年级开设的课程的话，由体育老师评价。这有利于学生根据自己的喜好选择喜欢的课程，不会导致在上不喜欢的体育课程。

（三）考核评定

学校每年举行一次体育测试，根据考试成绩对不同分组的学生进行晋级或淘汰制。

晋级制：C组的体测成绩达到B组成员的成绩可以替换差的；B组的成员体育素质达到A组成员的可以晋升A组。

淘汰制：高层次学生由于特殊原因可自行选择退层。

结束语：

高中体育教师应该充分利用学生的好奇心和探索欲，让学生在体育课堂中去寻求真理、证明真伪。此外这种走班式分层教学比传统的教学模式更能激发学生的兴趣。因为人们对于未知事物的探索欲是十分强烈的。教师可以充分利用这一点培养学生的创新能力以及创造性思维，使高中体育教学效率的有效性在体育运动教学中真正得到提高。

总而言之，体育运动在中学体育教学起着至关重要的作用，作为高中体育教师，要培养学生对体育运动的兴趣，在教学过程中，要不断总结、发现最有利于体育教学的方式，以提高教学质量，培养学生对体育比赛的兴趣，全面增强中学生的身心发展。

参考文献：

[1]魏超.在高中体育课中利用分层教学法因材施教的策略[J].科学咨询（科技·管理），2019（07）：159.

[2]王政.核心素养视角下高中体育选项走班模式影响因素分析[J].现代中小学教育，2018，34（08）：54-56+60.