巧用信息技术 优化课堂教学

杨亚

【摘要】信息技术越来越深刻地影响着社会各个领域的变革和发展，如何将现代信息技术有效地应用于数学教学，优化课堂教学，提升教学质量？笔者从情境设置、动态演绎、再现过程等方面阐述了自己的实践和思考。

【关键词】信息技术 数学课堂 优化教学

信息技术在学科教学中的应用具有重要的价值和现实意义，教师们也一直进行着信息技术辅助教学的尝试和探索，但却很少有实质性的突破和建树。现代信息技术的发展，引发了各个领域的深层次变革。如何有效发挥现代信息技术的作用，并将其与学科教学深度融合，积极促成学科教学的优质发展，这是当下学科教学亟须解决的一个重要命题。

下面，笔者结合自己的教学实际，谈几点体会和想法。

一、巧妙分解，增强探究情趣

数学课程的内容特点之一是抽象，对相关的定理和法则的推证又非常严谨。小学生大脑处于发育阶段，抽象思维能力还有待提高和发展，因此教师在教学中应多思考如何将抽象的数学知识具体形象化。将多媒体教学手段适当地应用于课堂教学，便可以图、文、音、像的形式从多层次、多角度呈现各方面教学内容，使抽象的知识变得具体、形象，便于学生理解与掌握，进而激发学生的求知欲。

例如，在教学苏教版五年级下册“圆的面积”一课时，利用信息技术动画模拟把圆先后分成4等份、8等份、16等份、32等份，这样无限地切分下去，就慢慢地转化成了长方形。使学生身临其境，通过启发性提问，引导学生积极开展思维，自己根据长方形的面积计算公式推导出圆的面积计算公式。动画模拟不但能解传统数学教学中的凭空想象、难以理解之苦，同时还能激发学生学习的主观能动性，化被动为主动，使学生不再把学习当负担，而是比以前更喜欢学习数学了。

二、动态演绎，突破教学难点

在数学教学中应用信息技术，可以根据教学内容将动态的画面与静态的知识合理地结合起来，形象生动的画面可以有效激发学生探究新知识的兴趣，提高学生学习的主动性，加深对知识的理解，并感知知识的形成，使学生获得正确、清晰的概念。

例如，在教学苏教版“解决问题的策略——转化”一课时，起初，学生很难想到用“转化”这种策略去解决相关实际问题。于是在借助多媒体课件展示之前，小数乘法是转化为整数乘法来计算的;分数除法是转化为分数乘法来进行计算的;三角形的面积是把一个三角形转化成平行四边形的一半来计算的……当再现这些知识的同时，学生们已经体会到“转化”这种思想能够把没有学习过的知识变成学习过的知识，把复杂的知识变成简单的知识。让学生在已有的知识基础上，领悟新知识，发现新规律。

在数学教学中，立体图形的知识往往是最难用语言描述清楚的，有时真是说不清道不明。有些图形题，如果只停留在语言上，就算讲上五六遍，有些学生还是听不明白，理解不了。利用多媒体课件就可以使静态的知识动态化，能生动直观地展示图形的变化，由抽象变为直观。特别是对那些空间想象能力差的学生来说，动画演示一目了然，赶走了这类学生心中对图形题的恐惧，使他们对学习数学有了自信心，突破难点，掌握重点，达到事半功倍的效果。

三、变换视角，激发创新思维

小学数学是培养学生创新精神的一门重要学科。学生学习知识的过程，是感悟、体验、内化的过程，是培养创新能力的过程。因此在教学中培养学生创新精神的有效途径之一就是再现数学知识的发现过程，使学生关注基本知识的形成过程，領悟蕴藏其中的定理和结论，培养学生独立思考的能力。

例如，在长方体体积计算的练习中，有道题是这样的：已知长方体的侧面积是8cm2，长12cm，高4cm，求长方体的面积。由于前一堂课我们教授的长方体的体积计算公式是：长×宽×高或底面积×高，所以大多数同学看到图之后，先想到根据侧面积求出长方体的宽，再用长×宽×高来计算体积。当教师利用多媒体设备将长方体竖起来，不少学生就有了不同的想法。原来的侧面积，这时候就变成了长方体的底面积，长就变成了高，此时只要用底面积×高就能计算体积，比之前的做法简单多了，也使学生认识到原来长方体的体积还能用侧面积×长来计算。只要从不同的角度看问题，条件也会发生变化，而多媒体设备可以帮助我们从多角度来看问题，引导学生多角度思考，寻求不同解法，养成了学生独立思考的习惯，进而逐步培养学生的创新意识与创新精神。

四、即时反馈，有效实施干预

随着移动互联网、大数据等新一代信息技术的兴起，学校教学也开始从传统的教育向智慧教育转型。传统课堂上的黑板、粉笔由一台台平板电脑替代，甚至课堂上的回答问题也直接通过平板电脑输入答案完成。智慧课堂最大的好处是能快速生成统计结果，及时反馈学生学习的成效。教师的教学内容和节奏可以根据学生的学习状况而不断调整，从而因材施教，有效提高整体教学水平。

例如，在以往的数学练习课教学中，要重复已学过的内容，这难免会让学生感到枯燥乏味，如果利用时下热门的“智慧课堂”，练习课便可以达到事半功倍的效果。学生在答题过程中，有困难可以向教师端举手求助，也可以将自己不理解的地方标注截屏发送到教师端。教师则可以不用在教室里走动的情况下及时解答学生的疑惑。在学生做完一道题并提交后，教师便能立即查看到答题情况，并据此有针对性地进行简单讲解或详细讲解，便于教师及时调整教学预案。

虽然多媒体教学具有丰富的表现力，可以综合运用图、文、音、像等多种手段创设情境，但是信息技术的运用要精，不能多，过分情境化便会喧宾夺主，这样的课堂效率不会很高。因此信息技术手段在数学课中的应用首先要考虑教学的实用性，在实用的基础上再考虑课件的美观性，使课堂更加精彩。

随着时代的发展，信息技术在数学教学中的运用是数学教学改革的一种趋势，也是不可或缺的一种教学手段。教师根据学生的认知特点，运用信息技术将数学知识与学生的生活实际紧密结合，不仅丰富了教学内容，教学效果的反馈也更加及时，同时，还提高了学生的学习兴趣与主动性，使学生不再把学习当成负担，数学也不再是枯燥乏味的数字游戏。数学教师应不断学习，充实自己，充分利用现代教育技术，寓教于乐，让学生在愉悦的气氛中，轻松地学习，并不断掌握新知识。

【参考文献】

[1]吴小凤.信息技术与小学数学课堂教学整合的思考[J].学周刊，2014（4）.

[2]刘永.有的放矢地发挥信息技术在小学数学课堂教学中的作用[J].中小学教学研究，2016（12）.