论校长的课程领导力

赵宁

【摘要】校长领导力是指学校管理者统率、带领团队，并与团队交互作用，从而实现学校发展目标的能力。笔者认为，校长的课程领导力是校长的核心领导力之一，从顶层设计学校的育人系统、创生实施学校的课程体系、精巧设计课程的评价体系三个方面阐述了校长课程领导力的真正落地。并提出，校长对课程的认识要登至高山，全面、系统;对课程的实践要临至深溪，扎实、有效。

【关键词】校长课程领导力 育人系统 课程体系 评价体系

校长领导力是指学校管理者统率、带领团队，并与团队交互作用，从而实现学校发展目标的能力。重点体现在校长的战略谋划能力、组织协调能力、沟通能力等多方面的能力。笔者认为在校长领导力的诸多方面中，“校长的课程领导力”是校长的核心领导力之一。

一、对“校长课程领导力”的三问

（一）为什么？

2013年教育部颁布的《义务教育学校校长专业标准》中指出：校长应具有“领导课程教学”的能力，能够“有效统筹国家、地方、学校三级课程，确保国家、地方课程的落实，推动校本课程的开发与实施，为学生提供丰富多样的课程教学资源。”

为什么国家教育政策对“校长的课程领导力”有如此高的要求和期盼呢？笔者对其原因进行了认真的思考与梳理，认为主要有三点：一是课程领导力是校长专业发展的重要向度，这是因为教学即课程实施是学校的中心工作，课程是育人的重要载体和媒介，课程的决策、统整、选择、实施、评价是中小学工作的主旋律，中小学校长的专业领导应该更多体现在课程领导上。二是校长的课程领导力是推进课程改革的重要保障。作为学校课程改革的“领头羊”，校长应该具有相关课程知识和课程领导能力，这是决定课程改革成效的重要因素。三是校长的课程领导力是促进学校自主发展和校长、师生全面发展的一个重要途径。

（二）是什么？

“校长的课程领导力”指向哪些能力呢？通过学习与实践，笔者认为：“课程领导力”就是以校长为核心、教师为基础的课程领导共同体，以学校课程文化建设、课程的设计与开发、组织与实施、管理与评价为载体，以提升学校的课程教学质量，促进学生、教师、校长、课程、学校文化的发展为目标，在学校的课程改革与实践行动中体现出来的教育思想、教育哲学以及课程理解、规划、执行、管理、评价和创造等方面的能力。

（三）怎么样？

教育必须培养全面、和谐、完整的人，必须指向人的综合素养，让学生追求完整的生活、完整的人生。而落实综合素养需要以课程为依托，将综合素养转化成为学生学习的生产力。这就要求我们必须建立起一个适合学生整体并多元发展的课程体系。面对这样的教育愿景，校长们在学校课程领导中却存在着诸多的困惑与挑战，具体表现在：校长课程领导的意识淡薄、内涵不清，课程领导力存在缺位、不到位的现象;课程行政的角色大于课程领导的角色，以“控制”为核心的课程文化渗透在课程实施、课程管理的方方面面，等等。

面对这些问题如何破冰？也就是说，校长们怎样开展自己的课程领导呢？“泰勒原理”中开发课程的四个经典问题可以引领我们去思考，并成为实施课程领导的有效路径：

1.学校应该试图达到什么目标？（育人目标）

2.提供什么教学经验最有可能达到这些目标？（课程内容）

3.怎样组织这些教育经验？（课程实施）

4.如何确定这些目标正在得以实现？（课程评价）

结合“泰勒原理”的四个问题，我们顶层设计了“彩虹花教育”的理念系统和施工系统，在施工系统中包含了“彩虹花课程”体系和“彩虹花评价”体系，形成了一条“以校本化实施课程来提升校长课程领导力”的有效路径。

二、“校长课程领导力”的落地

（一）慎思泰勒的第一问，顶层设计学校的育人系统

泰勒的第一问是：学校应该试图达到什么目标？也就是说，课程领导力的起点是对学校育人目标的思考。

青岛永宁路小学是一所百年老校，前身为德国占领青岛时期于1913年开办的蒙养学堂，学校历史悠久，文化底蕴深厚。学校地处老沧口工业区，伴随工业转型升级，近十余年来学校周边的经济环境、人口结构等发生了很大变化，下岗职工、外来务工者越来越多，起始教育的不均衡、地域文化的差异影响着他们子女的认知水平、行为习惯和思想意识，这些变化也使学校发展遇到了新的瓶颈和考验。

2017年，笔者到任青岛永宁路小学，多年的校长工作经历让笔者始终坚信学校百年文化将是这所学校持续发展的潜力与动力，所以追溯永宁百年文化之根成了首要任务。笔者翻阅校志、走访老教师、尋访老校友、征集金点子，特别是系统研究了永宁近三十年的发展之路，让笔者有了颇多心得。从夯实基本知识、基本技能的双基教学，到“写漂亮、规范的汉字;讲标准、流利的普通话”等“六个一”目标的落地，再到基于对“世界是多彩的，孩子的童年是多彩的，而最好的教育就是适合的教育，所以教育也应该是多彩的”教育理论创新的“多彩永宁”教育品牌的铸就。永宁教育史上一次又一次的辉煌告诉我们，“执着于教育之道，潜心于品学之间”恰是百年永宁的发展之道，为此我们锁定“道永心宁”为百年永宁精神，并称之为学校的第一基因。

在对永宁百年文化之根探寻的过程中，我们受到了亚辉老师一句话的点拨：“我于1990年至1996年在永宁路小学上学，在我的记忆里最深刻的有两点，一是美丽的日式建筑，庄重典雅;再有就是镇校之宝——五蝠图了……”经过深入了解，我们得知，1995年学校在校舍重建拆除旧楼时，在房梁上拆出一块铜牌，上面雕刻着“五蝠图”。新校建成后，时任校长张吉平在教学楼前的平地上仿铜牌上的五蝠图用大理石雕刻砌成五蝠图，成为永宁人心中的历史印迹，亦成为学校的第二基因。五蝠图的中间是一朵盛开的花，这是先人对永宁教育最美好的祈愿，不由带我们陷入了深深的思考：这应该是怎样的花朵？如何才能这般盛开？恰在此时，我们读到了绘本故事《彩虹色的花》，彩虹花的这种“绽放自我、芬芳世界”的品质，不就是教育的核心价值吗？

结合学校的第一基因和第二基因我们确定了学校的育人目标：培养道永心宁的花样少年。并结合国家中小学生核心素养进一步确定了五种“花儿品格”：勇担当、会学习、健体魄、爱生活、善创造。期望通过教育为每一朵彩虹花施肥，并尊重花期，最终绽放朵朵彩虹花。

（二）慎思泰勒的第二、第三问，创生实施学校的课程体系

泰勒的第二、第三问分别是：提供什么教学经验最有可能达到这些目标？怎样组织这些教育经验？泰勒之问引导我們去构建一套能够实现育人目标的课程体系，并思考如何有效实施？

学校结合课程目标“绽放朵朵彩虹花”，构建了以“花儿品格”为横轴，以国家课程、地方课程、校本课程三级课程为纵轴的“彩虹花课程”体系。

1.对“国家课程”进行校本化改造

国家课程是“彩虹花课程”体系的核心，学校按照国家开足开齐各学科课程的要求严格执行，同时通过校本教研加强课程研究，各学科梳理出基于学校实际、学生实际的教学流程、学科规范等来夯实根基，确保国家课程校本化实施的质量，打造品质课堂。

2.对“地方课程”进行主题下统整

学校对应“花儿品格”确定了五个学习主题，分别是：学会感恩、珍爱生命、关爱自然、传承文化、放眼世界。并将地方课程、综合实践活动与部分校本课程进行了主题下统整，主题学习按月进行，与此同时，还布置、组织、指导学生以小组为单位围绕指定主题或自定主题开展综合实践小课题研究，并进行拓展阅读和拓展体验活动。以五年级上学期“珍爱生命”主题课程的课时安排为例，其中六个课时是《安全教育》教材整合课，同时指导学生开展“如何预防校园暴力”的小课题研究，并推荐学生阅读《饮食与健康》《吃法决定活法》等书籍，组织防暴演练等拓展体验。鲜明的学习主题、丰富的学习资源、灵动的学习方式，让主题学习自主而高效。

3.对“校本课程”进行学院化建构

对应“花儿品格”，学校构建了五个学院，并向学生们征集了学院的名称，最后分别命名为“红朵朵学院”“金朵朵学院”等五个朵朵学院，每个学院按照必修课、选修课进行了课程设计。例如，“红朵朵学院”里构建了基于绘本故事《彩虹色的花》、学生生活、学校文化、传统节日、核心价值观、活动体验等要素的彩虹花主题课程（德育课程）为必修课程，分为绘本、文化、仪式、研学、节日五个学习单元;升旗手课程、彩练部落自治管理课程、亲子玩趣课程等为选修课程。其他四个学院的选修课多达30余门，学生通过网络端进行选课，并采用走班的方式参加个性化特色课程的学习。

（三）慎思泰勒的第四问，精巧设计课程的评价体系

泰勒的第四问是：如何确定这些目标正在得以实现？这就要求课程评价的内容与方式也是要依据育人目标的，换言之，课程评价应该服务于育人目标的达成。

学校发出了“存储能量，绽放自我;激活能量，芬芳世界”的行为呼唤，设计了“绽放朵朵彩虹花”水滴能量卡和《评价手册》，水滴能量卡评价贯通所有课程，学生们可以凭借手中的卡片在《评价手册》的彩虹花瓣上换盖水滴印章，为自己的彩虹花加注绽放的水能量;学期末凭借能量水滴的数量置换他们喜欢的朵朵书包、朵朵玩偶等朵朵专属礼物;各个班级水滴数量最多的学生的照片获得进驻“彩虹花主题故事园”的荣耀。此外，学校构建的“我是创想王”科技节、“健康朵朵、活力四射”体育节等综合性节日活动又兼具评价功能，不同才能的学生会在不同的平台上得到展示性评价，并获得朵朵奖盘、朵朵奖牌、进驻书窝窝享受读书时光等特色奖励。

这一套评价机制的实施，将较为抽象的育人目标转化成了成长实践，学生们在受到激励的潜移默化中不断成长，不断达成育人目标，成长为道永心宁的花样少年。

荀子曰：“不登高山，不知天之高也;不临深溪，不知地之厚也。”笔者认为，校长的课程领导力亦在于此，即：校长对课程的认识要登至高山，全面、系统;对课程的实践要临至深溪，扎实、有效。当然，对课程领导力的追寻是一个永恒的话题，没有终点，没有最好，只有不断地砥砺前行。♪