小学中、高年级语文生本课堂师生有效互动行为策略初探

肖珍珍

【摘要】在当今小学中、高年级语文生本课堂中，要将学生的学放在主体地位，努力构建师生互动、生生互动的教学模式，还存在很多困难。笔者通过一年的观察和研究，总结出以下几点策略：在小学中、高年级语文生本课堂中，教师创设和谐、民主环境，精心设计学习活动，巧妙提问，引导学生自主质疑，采用更先进的教学技术，能使师生之间的互动更加有效，教学效率更高。

【关键词】小学语文 生本课堂 师生有效互动

一、问题的提出

《义务教育语文课程标准（2011年版）》中指出，语文教学就是师生相互交往、共同发展的互动过程。师生相互间的良性互动能激发学生学习语文的热情，引导学生领略语文学习的独特魅力，从而最大限度地提升语文素养。在课堂改革的浪潮中，小学语文课堂教学改变了以往教师一言堂，学生纯粹倾听，缺乏有效互动的状况，教学中更加注重学生的学，努力给予学生自主学的时间和空间，并构建生生互动、师生互动的教学模式，努力打造生本课堂。但是，有些所谓的语文生本课堂走了极端：有的整节课都是学生小组展示交流，教师成了看客;有的课上的学生交流环节，教师表现出极其不放心，不时地插话讲解，学生的探究积极性一再被压制……方式单一，内容不够丰富，缺乏深度，生本课堂中这样的师生互动显然是低效或无效的。

二、概念界定

小学中、高年级语文生本课堂师生有效互动是指在小学中、高年级语文课堂中呈现的以学生自主学、合作学和展示交流为主，教师只在学生困惑处、疑难处巧妙点拨，充分激发学生学习的兴趣，激活学生的思维，体现学生生命活力，促进教学相长的师生平等的交往行为。师生之间的互动表现为教师在课堂上对学生小组学习方式方法的指导，对学生疑难、困惑处的适当点拨，对全体学生学习状态的调节，以及学生对教师教学方法、教学策略的影响等。

三、小学中、高年级语文生本课堂师生有效互动策略

为了进一步提高课堂效率，促进师生共同发展，笔者与合作伙伴对本地中、高年级语文生本课堂师生互动行为进行了为期一年的观察和研究，总结出以下策略：

（一）创设和谐氛围，保互动发生

美国心理学家罗杰斯说：“成功的教学依赖于一种真诚的理解和信任的师生关系，依赖于一种和谐安全的课堂气氛。”因此，创设民主、自由、平等、和谐的课堂氛围是有效对话或互动的前提。在教学中，教师要发自内心对学生高度尊重和信任，尽可能地鼓励学生自我发展，引导学生自己去探讨、去推论、去发现。其次，课堂教学是信息交流和思维碰撞的过程，也是情感和思想融合的過程。课堂上教师亲切的笑容、鼓励的眼神都会拉近师生之间的距离，使师生之间的关系更加融洽，为师生在民主、平等的课堂氛围中共同发展创造条件。

（二）问题激发思维，促互动生成

学贵有疑。课堂教学中师生互动的过程从某种程度上来说就是“质疑—解疑”不断循环往复的过程。提问和质疑就显得尤为重要。

1.教师巧妙提问，激发探究欲望

教学实践表明，有效的课堂提问才可以激发学生的学习兴趣，诱发学生的探索意识，引导学生主动质疑，使学生一直处于积极的思维状态，从而收到良好的教学效果。

①找准关键点

有的课堂被一些零碎、浅显的问题塞满，师生忙忙碌碌一节课，看似解决了不少问题，学生却头脑昏昏，不知所以然。古人云，举一纲而万目张，解一卷而众篇明。只有抓住文本的关键点巧妙设问，才能真正实现师生的有效互动。这关键点是每篇课文的难点和重点。比如在教学《三打白骨精》时，教师抛出一个关键问题：读课文，说说孙悟空、白骨精给你留下了怎样的印象？这一问题一下就抓住了文本的关键，接下来学生围绕这一问题读课文，圈画关键词句，写批注，小组交流，展示汇报，高效完成了学习任务。

②抓住特殊处

首先，语言文字的陌生之处就是提问的时机。如《水》这篇课文最后一节写道——母亲锁上水窖，笑着对我们说：“你们真是饿坏了。”把“渴”说成“饿”，这就是语言的陌生之处，也是语言的特色。再次，文本的矛盾之处也是提问的最佳时机。如《彭德怀和他的大黑骡子》一文中，彭德怀爱大黑骡子，又叫人杀大黑骡子，这是逻辑上的矛盾之处。教师抓住文本的这些特殊之处提问，必然能激发学生探究的欲望，引发良性互动。

2.学生主动质疑，推进有效互动

美国学者布鲁姆说：“最精湛的教学艺术遵循的最高准则就是让学生提出问题。”学生主动质疑，说明其思想被真正点燃了，进行了自我加工和创造。教师要引导学生对教材、同学、教师甚至自己提出疑问，对课题、课文结构、遣词造句等质疑。只要学生提出问题，不管是深层次还是浅层次的，教师都要解答或进行恰当的引导和化解，对于比较价值的问题，还可以组织所有学生一起探究。如在教学《最大的麦穗》第一课时时，教师问：“你还能提出什么疑问？”一个学生提出这样一个问题：“为什么苏格拉底的声音苍老却如同洪钟呢？”另一个学生答：“因为他的声音听起来像洪钟。”师问：“他的回答你满意吗？”学生摇头。教师随之组织学生讨论，最后大家得出结论：这是一种警醒作用。因为学生的主动质疑，引发新一轮互动，课堂生成更加精彩。

（三）活动有力导学，提高互动效率

教学设计作为教学的先行环节，必须充分考虑师生互动的有效性。本地区小学语文教师在生本课堂教学的不断实践和探索中，找到了一种以学生的学习活动为阐述对象，以小组合作学为抓手的课堂教学新模式——课堂活动单。这种活动单力求简便易行，让学生看到活动单就能自主组织学习活动。每个具体的活动板块有明确的问题设计和时间控制。

以下是《给家乡孩子的信》一课的课堂活动单：

【学习目标】

1.结合搜集到的资料，重点拼读课文的第三、四自然段，体会巴金老人“乐于奉献”的精神，体会文本平白如话但饱含深情的语言特点。

2.扩展阅读冰心的《再寄小读者》，进一步学习文本语言特点。

3.学习文本平白如话但饱含深情的语言特点，运用正确的书写格式给巴金老人写一封回信。

【活动方案】

活动一 整体感知，导入新课（2分钟）

活动二 自主自学，品悟真情（18分钟）

活动三 拓展阅读，学习语言（6分钟）

活动四 联系实际，升华情感（4分钟）

【评价反馈】（10分钟）

讀了这封信，你受到什么启示？给巴金老人写一封回信，注意书信的格式。

这种任务导向型的课堂活动单目标明确、环节简明，大大提高了师生互动的效率，优化了教学效果。教师只有多思考，找寻合适的教学手段，生本课堂中的师生互动才能更加有效。

（四）巧妙点拨归纳，提升互动品质

澳大利亚学者麦特卡夫和吉姆说：“当学生呼唤教师进行更正式的信息讲授时，该讲授本身就是展开对话的时刻。”生本课堂虽然以学生的学习为主，但是教师的讲解和指导也是不可或缺的，教师的巧妙点拨能够促进师生有效互动。在执教《一幅名画的诞生》时，教师引导学生：读第三自然段，看看哪个词语跳进了你的眼睛？学生找到了“蠕动”一词，教师相机引导：“蠕动”是怎样的词语（虫子）？这里为什么用来写人？学生经过思考，一下子就明白了：原来这个词写出了纤夫的可怜，像虫子那样，随时被屠杀、被碾死。一个巧妙的点拨，让学生一下子豁然开朗，对文本的理解更加透彻。

（五）运用先进手段，优化互动行为

任何教学都离不开先进的教学技术，现代化的教学手段能够有效推动师生之间的互动，提高教学效率。本地运用比较广泛的是未来教室智慧教育平台。教室的信息传递借助于网络，可以使学生和教师无缝对接，随时随地进行相互交流，而不再局限于课堂，增加了互动的次数和深度。如：在教学《天鹅的故事》时，教师就可以利用电子白板功能让学生在上面批注、圈画，并与下面的同学直接互动。总之，在尊重多元化思维表达的未来教室概念视域之下，教师应该更加积极主动地与学生建立联系，让学生尽可能多地参与课堂互动，使其更加深刻地掌握语文知识，锻炼语文思维能力。

综上所述，在小学中、高年级语文生本课堂中，教师创设和谐、民主环境，精心设计学习活动，巧妙提问，引导学生自主质疑，采用更先进的教学技术，能使师生之间的互动更加有效，教学效率更高。

【参考文献】

曹华.未来教室概念视域下小学语文互动教学探析[J].中国教育技术装备，2016（15）.