关爱留守儿童 开创教育新模式

何伟亮

摘 要：留守儿童群体庞大，他们的教育问题是学校教育的一大难题，须引起家庭、学校、社会的重视。为教育好农村留守儿童这一特殊群体，教师可采用“建档”“关爱”“代理”“尊重”等方法，关爱留守儿童，为留守儿童创设一个美好的学习和成长环境，使留守儿童健康快乐地成长。

关键词：关爱;留守儿童;教育模式

随着我国社会经济的快速發展，越来越多的农民外出务工，将孩子委托给年迈的双亲或其他亲友照看，于是便产生了“留守儿童”这一特殊群体，而且留守儿童数量庞大。这类学生的教育问题往往是农村小学教育的一大难题。

一、留守儿童的相关表现

据查，我镇有留守儿童3915人，约占在校学生总数的39.5%，他们大部分和爷爷奶奶或外公外婆生活在一起，缺乏良好的家庭教育，容易养成各种不良行为习惯。主要表现为：

1. 思想方面：品行表现不端正，缺乏正确的人生观，或不求上进。

2. 心理方面：妒忌心强，缺乏自信，自我控制能力差，遇事不冷静。

3. 纪律方面：纪律散漫，经常缺课、迟到、早退。

4. 学习方面：由于缺乏家长的监督，留守儿童常常缺乏正确的学习目标和学习积极性，缺乏强烈的求知欲。不认真听课，经常拖欠作业，学习成绩差。

5. 生活方面：缺乏自理能力，依赖性强，经常出入电子游戏机室或网吧，有的形成网瘾。

当然，其他学生也会有这些表现，只是大部分留守儿童的这些表现更为明显。

二、深析留守儿童不良行为的成因

留守儿童表现的不良行为会直接影响班集体活动和学校正常的教学秩序，其不良行为的形成原因主要有以下几个方面：

（一）家庭教育不当是留守儿童形成不良行为的根本原因

1. 父母在电话中说教多、亲情关怀少，缺乏经常的协调与沟通，孩子出现问题无人教育。

2. 祖辈对留守儿童过于溺爱，隔代抚养难于沟通，且祖辈忙于农活与家务，无时间、无精力与之沟通。

3. 留守儿童的父母长期在外，出于补偿心理，父母一般会用物质对孩子进行补偿，使留守儿童逐渐形成不思进取、铺张浪费的坏习惯。

（二）学校教育不当是留守儿童形成不良行为的主要原因

1. 学校与留守儿童的父母缺乏沟通，无法实施真正意义上的“齐抓共管”，教师的工作非常被动。

2. 学校注重素质教育，而家长只看学生的成绩单，倘若成绩不理想，便对学校诸多埋怨，教师处于尴尬的困境。

（三）社会方面的不良因素是留守儿童形成不良行为的客观原因

市场经济冲击，校外同龄人、现代传媒和网络的影响，教育发展不均衡，孩子无法随亲就近入学等，造成留守儿童形成诸多不良行为。

三、开创留守儿童教育新模式

留守儿童需要家庭、学校、社会的共同关爱，笔者从班级管理角度，总结教育留守儿童的一般模式。

（一）“建档”——建立留守儿童档案

为了准确地掌握留守儿童的真实情况，笔者以自然村为单位，以班干部为主力，与班干部一起家访，认真摸底调查，掌握好学生父母外出打工的地址及联系电话、家庭成员情况和学生临时监护人的住址及联系方式;定期召开留守儿童监护人会议（在临时监护人能参加的情况下），以便双方及时了解留守儿童在校内和校外的情况，发现问题及时处理，从而把问题消灭在萌芽阶段;与留守儿童监护人签订责任书，明确各自的教育和管理责任;教给监护人正确的家庭教育方法，指导他们从哪些方面加强教育管理。真正做到学校、家庭教育相结合，齐抓共管，排除不利于留守儿童健康成长的因素。

（二）“关爱”——用爱心感化留守儿童

留守儿童也渴望人们理解、体谅他们，从而受到鼓舞，萌发向上的动力。教育工作者要有高度的育人意识和责任感，心里要时刻装着学生，尤其是留守儿童，对他们既要严格要求又要关怀备至，用真诚的爱心去感化他们。学生小红因父亲进城务工，母亲离弃，思想负担过重，变得沉默寡言，自卑感很强，学习成绩一落千丈。为使她感受到教师的关怀和爱护，笔者不放过任何一个可以关心她的机会。有一次，她肚子疼得厉害，连站立都没力气，就地躺下。笔者立刻把她背下楼，护送她到附近医院急诊，一直守在她身边。病好后，笔者给她补课。多年缺少父爱、母爱的她，感动得流下热泪。从此以后，她把笔者当知心朋友，会主动找笔者谈心，遇到困难会向笔者求助。在笔者的引导下，她的学习成绩直线上升，人也变得乐观、随和了，有了较强的上进心和自信心，乐于助人，关心集体。本学期她被评为校“乐于助人标兵”。可见，真诚的爱是感化留守儿童的“良药”。

（三）“尊重”——尊重个性、保护自尊

现代青少年学生的自主意识特别强，而留守儿童常常犯错误，心理往往呈“自卑封锁”状态。教师不能伤害其自尊心，应循循善诱，因势利导，消除其顾虑，耐心、细致地启发、教育他们主动承认错误。要避免态度粗暴，否则，会引起他们的反感，使他们产生逆反心理或抵触情绪，进而更加悲观消极，自暴自弃，从而导致师生之间产生隔阂。这样，就会给教育工作带来阻力。有一次，笔者正在讲课，学生聚精会神地听着。突然，有一位女同学站起来对笔者说：“老师，我昨天刚买的钢笔被偷了……”顿时，班上轰动起来，纷纷提出要逐一搜查。笔者扫视了一下教室，发现后排的一个调皮的男同学神色慌张，手紧紧地托住腮儿，直直地看着笔者。笔者马上对学生说：“钢笔可能是哪位同学借去用了，下课后问一问就可以了。”大家又安静地上课。笔者继续一边讲课，一边注意观察那位男同学的举动。只见他悄悄地掏出钢笔放在地上，用脚推了一下，让钢笔滚到过道上。笔者装没看见，边讲课边走向钢笔跟前，捡起钢笔交给那位女同学。放学后，笔者悄悄地把这个男孩叫到办公室里做思想工作，他认识到了自己的错误，保证改过，表示很理解老师的一片用心。后来，这位男同学的思想表现很好，乐于助人，拾金不昧，学习成绩不断提高。

（四）“代理”——担任学生的代理家长

笔者担任留守儿童的代理家长，主动电话联系留守儿童家长，让家长尽量做到定时与子女通電话沟通感情，了解孩子的在校情况。与学生在生活上多接触，在学习与课外活动方面亲临指导。学生有问题，可以直接找代理家长。这样，对学生情况了如指掌，与家长一周联系或一个月联系的汇报，就更有说服力。每学期对留守儿童开展一次安全与法制教育讲座，增强他们的安全意识与法治观念。笔者以自然村为单位，举办“我长大了”的主题班会;将非留守生与留守生结成对子，进行“一帮一”“手拉手”互助活动，积极帮助留守儿童解决生活上、学习上的困难，使他们自觉改正不良行为，自觉抵制不良诱惑，消除他们孤单、悲观的情绪，让他们感受到学校大家庭的温暖和关爱之情，使他们愉快生活、安心学习。如学生小强曾以购买学习用品为由，向父母要钱用于上网，后来笔者担任他的代理家长，帮他管理伙食费、零用钱，并开展“一帮一”“手拉手”互助活动，最终帮助他克服了乱花钱的习惯。

（五）“表扬”——肯定学生的闪光点

留守儿童也有其闪光点，教师要挖掘留守儿童的闪光点，给予适当的表扬和鼓励。留守儿童一旦得到教师的肯定和鼓励，便能树立自信心和上进心，进而实现思想和行为上的转变。笔者发现一位留守儿童对学习不感兴趣，但好胜心强，身体健壮，擅长赛跑。于是笔者推荐他参加镇级运动会，最后他还夺得了冠军。事后，笔者在班上表扬他，并鼓励他把夺冠的拼搏精神用于学习上。结果他以拼搏、勤学、守纪取代了懒惰与散漫，学习成绩提高得很快，学期末还被评为“三好学生”。

关注留守儿童的教育是维护社会稳定的需要，是铸造其坚强人格的需要，也是建设富强祖国的需要，正所谓“少年强则中国强”。关爱留守儿童，希望全社会多关注、多参与，多给予留守儿童关怀和正确的引导，构建学校、家庭、社区教育相衔接的关爱网络，关注农村留守儿童的需求，齐抓共管，积极行动起来，用大家的“爱”托起“明天的太阳”。

参考文献：

[1]钟启泉，崔永漷，张华.为了中华民族的复兴  为了每位学生的发展——《基础教育课程改革纲要（试行）》解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001.

[2]陈学忠.敬业爱生  精心育人[A].茂名市优秀教育论文集（小学班主任卷）[C].广州：广东高等教育出版社，1999.