初中班级值周制的路径探析

摘 要：基于“以生为本”视角，广州市南沙榄核第二中学德育工作以班级值周制为载体，贯彻落实立德树人的根本任务，践行实践育人理念，切实增强学生的社会责任意识、规则意识、奉献意识和使命担当。文章对初中班级值周制进行思考与分析，探索新时代班级值周制的实践路径。

关键词：初中;班级管理;班级值周制;实践路径

黄献文，广州市南沙榄核第二中学校长，中学高级教师，南粤优秀教师，广州市首批骨干教师，广州市第三批名校长培养对象，番禺区首届名教师，南沙区名校长。

2017年8月，教育部印发的《中小学德育工作指南》（以下简称《指南》）提出通过实践育人，要求德育工作紧密结合綜合实践活动课，开展有益于学生身心发展的实践活动，不断增强学生的社会责任感、创新精神和实践能力。鉴于《指南》实践育人精神的要求，我校常规管理实行学生班级值周制来培养与管理学生，让学生进行自我教育、自我管理和自我服务，充分发挥学生的积极性和主体性，真正实现学生从他律走向自律。

一、班级值周制的意蕴

我校德育管理工作以班级值周制为载体，在提升学生的自我教育和自主管理的能力方面进行了有益的探索和实践。全校初一、初二学生以班级为单位，以班级轮换的方式，在班主任和值周干部的带领下，协助学校德育处对全校学生的“三前”（早读前、下午上课前、晚修前）管理、生活纪律、卫生（卫生打扫和卫生习惯、公共卫生、教室卫生、宿舍内务卫生）和文明礼仪进行全方位的检查和监督，并把检查结果上报学校德育处，将之作为期末文明班级评比的重要指标。

我校实行以班级值周制为载体的行动德育，规范学生和学生管理者的责任担当，避免因职责不清晰、边界不明确而造成管理过程中的障碍，便于对学校德育工作管理中存在的问题进行反馈与改进，达到立德树人的根本目的。同时，班级值周制也制定常规制度、激励机制等鞭策和鼓励德育工作岗位的学生认真遵守规章制度。学校德育处根据班级学生在自主管理过程中的表现评优秀、良好、合格和不合格（班级学生还需重值一周）四个档次，并在学期末的班级评优中相应加10分、7分、4分和0分。只有管理有标准、行为有规范，才能让这种标准化保障学生自主性的发挥，由他律向自律的转变，构建和谐有序的校园育人环境。

二、当前班级值周制存在的问题

当前班级值周制存在的问题主要分为以下三方面：

（一）学生方面存在的问题

一是部分学生自觉性不高、不配合管理和态度不端正。如教师不在时，出现管理者不能自律或被管者不服从指挥等现象。甚至有个别学生不听从管理，与值周学生发生冲突，无视规定和推卸责任。二是部分学生钻空子。个别学生掌握了检查时间的规律，在检查时间内能够保持良好的纪律，但是过了检查时间就开始违纪。三是时间观念不强，难以按时完成任务。

（二）学生管理方面存在的问题

第一，学生素质参差不齐导致管理行为不规范。部分值周学生没有佩戴值周卡、没有规范仪容仪表和按时到岗;值周责任心不强，行为比较懒散，在值日过程中闲聊;值周记录数据不够准确，出现包庇和数据造假等不良现象。第二，学生的管理意识和能力有待提高。在初中班级值周制实行过程中，部分学生认为这是班干部和教师的事情，自己只要遵守学校及班级的规章制度即可，日常管理工作与自己无关。再则有些学生无法正确对待管理工作，尤其是易于违纪同学的名字后被求情而陷入两难境地。部分组员、组长汇报数据不及时，需多次提醒，上报数据不规范、不全面。

（三）教师方面存在的问题

一方面，部分指导教师过度重视学生的学习成绩。他们认为学生学习紧张，时间宝贵，学生参与班级值周会影响学生的作息，分散学生的注意力，从而让班级值周制流于形式。另一方面，部分指导教师队伍建设不够专业化，没有实现理论和实践的统一。然而，他们又不愿去改变自身的不足，仅靠自身的经验，导致对班级值周制的认识存在误区，把管理的自主权全部交给学生，缺乏对学生的人文关怀和心理疏导。

这些不和谐的现象广泛存在于班级值周制运行中，制约着学生和教师的管理行为，使学校很难科学、合理地实行班级值周制。

三、改进班级值周制的实践路径

班级值周制存在的普遍困境是当前德育工作亟待解决的问题，必须坚持“以生为本”，找到问题产生的根源，在继承传统优秀经验和创新过程中使班级值周制的相关理念科学化。为实现班级值周制的科学化，要从班级值周制的目标管理、制度管理、思想管理、组织管理和过程管理五个维度入手。

（一）班级值周制的目标管理

现代管理学之父彼得·德鲁克提出了目标管理的概念，他认为先有目标才能确定工作。从学校德育管理层面借鉴彼得·德鲁克的目标管理，将其运用到班级值周制中，以上级教育部门对学校德育期望、学校和学生的实际情况为导向，明确班级值周制的目标和方向。学校据此抓好班级值周制的顶层设计，设置高层目标、中层目标和基层目标。班级值周制的高层目标由学校德育工作管理最高层的负责人制定，中层德育工作管理者在高层目标的指引下制定中层目标，德育教师与各学科教师在前两个目标的指导下共同参与制定基层目标。因此，班级值周制的各个层次的目标既一脉相承，又实现了目标细化，切实调动不同层次德育工作主体的积极性和主观能动性，明确以班级值周制为载体的德育目标并落到实处。

（二）班级值周制的思想管理

由于德育工作管理具有高度政治性，班级值周制作为德育工作的有效载体，在实践中应贯彻落实习近平总书记系列重要讲话精神和治国理政新理念新思想新战略，宣传和践行社会主义核心价值观。同时以依法治校和立德树人为根本导向，根据学校的实际情况，确保学校德育管理工作与社会发展方向相协调，调动学生的主体性，认可并内化班级值周制的思想，外显指导行为，使参与者的思想和行为实现统一，进而自动产生群体效应，推进班级值周制的展开，以实现实践育人的目的。

（三）班级值周制的制度管理

学校德育处为了保证班级值周制的正常运行，以生为本，依托教育行政部门颁布的相关德育工作的法律法规性文件，制定具有学校特色与强项的指导性和约束性的规章制度。在此基础上，强化对班级值周制的德育工作主体评估考核并制定相应规则，以实践育人理念为引领，贯彻落实立德树人的根本目标，构建可操作和有实效的班级值周制，保障学生实践教育的权利，促进班级值周制的良性运行。

（四）班级值周制的组织管理

在学校德育校长的指导下，以学校德育处为中心向下辐射，以班级值周制为载体，形成各个年级组、班主任、科任教师、班干部和学生的班级值周制的组织管理体系。这样的班级值周制组织管理系统确保以班级值周制为载体的实践育人目标具体化及德育工作的各个主体履行相应的岗位职责，避免互相推卸责任，成为管理过程的阻碍，推进班级值周制的良性运行。

（五）班级值周制的过程管理

法国管理学家法约尔认为管理的过程包括计划、组织、指挥、协调和控制五个方面。借鉴法约尔精细化的过程管理思想，将班级值周制具体分为过程策划、实施、评价和改进。首先过程策划环节，包括工作指导计划、参与者队伍建设计划等。良性的过程策划是班级值周制由边缘化走向科学化的前提和基础。其次是过程实施环节。在此环节要最大限度地调动参与者的主观能动性，充分关注德育资源、德育方法等，真正提升班级值周制过程管理的效果。再次是过程评价环节。在此过程中，学校应建立具体、科学和合理的班级值周制的评价系统，及时、科学、合理对过程进行监督和评估。最后是过程改进环节。针对班级值周制运行过程中的种种问题量化评分，即做好了加分，做不好减分。并在及时处置和改进的过程中凸显人文关怀，让加分既是一种表扬，也是一种鼓励，让各个层次的学生获得自我实现感。同时，还需有的放矢、与时俱进地提出新的解决方案和策略，调整原有的班级值周制工作管理模式。

总之，初中学校德育以班级值周制为载体践行实践育人理念，让学生自我管理、自我服务与自我教育是一种积极有效、紧贴人文的管理。这也是学校德育工作管理模式由“保姆式”的教育、管理和服务到“自我”教育、管理和服务的重大改变，学生在此过程中产生愉悦感和幸福感，体验获得感、成就感和安全感，从而达到促进学生全面发展的终极目的。