情境教学法在小学低年级数学教学中的应用

邱运嫦

【摘要】 情境教学法是小学数学教学特别是低年级数学教学常用的教学方法之一，具有突出的趣味性、主体性、目标性及生活性。本文以小学低年级数学教学为研究背景，介绍了情境教学法的概念。并从“多媒体工具应用”、“情景教学”、“与实际生活结合”等方面，对情境教学法在小学低年级数学教学中的应用进行了简单的分析。

【关键词】 情境教学法 小学低年级 数学

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2019）01-124-01

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前言

情境教学法在小学低年级数学教学中的合理应用，不仅可以维持小学低年级学生数学知识学习兴趣，而且可以根据小学低年级学生兴趣点，为其提供恰当的学习方法，提高整体小学低年级数学教学效率。因此，对情境教学法在小学低年级数学教学中的应用进行适当分析非常必要。

一、情境教学法概述

情境教学法主要是在小学低年级数学教学过程中，教学人员以形象为主体，有意的引入、或者搭建具有一定情绪色彩的生动场景。通过生动场景的搭建，可激发小学低年级学生态度体验，帮助小学低年级学生理解数学知识。

二、情境教学法在小学低年级数学教学中的应用

1.合理利用多媒体工具

多媒体工具的合理应用，可以全方位展示课程内容，引导小学低年级学生从不同角度分析问题。如在小学二年级“观察物体”课程教学过程中，为促使小学二年级学生正确认识从物体上面、后面、侧面物体形状辨认知识。小学低年级数学教师可利用多媒体工具，展示不同物体三维形状，如小火车等，引导小学二年级学生探究不同角度下观察的物体形状差异。随后小学低年级数学教师可要求班级学生根据教材内容，采用规范的数学语言进行物体形状描述。如同学A观察的是物体的右侧面，同学B观察的是物体的左侧面，同学C观察的是物体的正面等。最后，为提高课程教学效果，小学低年级数学教师可设置巩固发展模块。巩固发展模块主要包括“说一说”、“猜一猜”、“做一做”三个模块。在“说一说”模块，小学低年级数学教师可将班级学生划分为6人一组的若干个小组，选择教室内某一物体。如黑板擦、课桌等，要求各小组学生从不同角度观察，并阐述所观察的问题形状；在“猜一猜”模块，小学低年级数学教师可使用多媒体课件，展示一个物体的多幅图片，让班级学生猜测其拍摄角度；在“做一做”模块，小学低年级数学教师可依据教材内容，在教材内图片内将物体观看视角与描述内容进行连接。或者鼓励班级学生选择家庭中的某一物体，将观察到的形状进行合理描绘。

2.以情境教学法内涵为核心

一方面，在数学课堂中，单一的习题练习，极易导致低年级学生对数学知识学习失去兴趣。因此，依据情境教学内涵，小学低年级数学教学人员应以形式新颖、富有创意、内容丰富为原则，进行恰当教学情境的创设。如在小学二年级“乘法口诀”课程教学过程中，小学低年级数学教师可设置趣味游戏式练习情境。如学号是3的倍数的学生保持站立；学号是5的倍数的学生鼓掌；学号是7的倍数的学生蹲下去等。通过趣味游戏式教学活动的组织，可在课堂中营造一个良好的氛围。在这个基础上，小学低年级数学教师可进一步提高游戏难度，要求班级学生根据以往前后、左右、上下方位知识，开展“听要求，做乘法”游戏。如学号是2的倍数的学生用右手摸左肩；学号是3的倍数的学生抬起左脚并伸出右手；学号是5的倍数的学生用左手摸右耳等。在游戏结束之后，小学低年级数学教師也可以鼓励班级学生在课下进行相关游戏，进一步拓展“乘法”练习空间，促使小学低年级学生灵活掌握乘法知识。

另一方面，基于小学低年级学生好奇心强、喜欢竞赛等特点，基于《数学课程标准》对小学低年级数学教学的要求，小学低年级数学教师可以“双基”巩固为核心，进行多样化、竞赛式练习内容的设计。

3.与实际生活相结合

在小学低年级数学教学中创设生动的数学教学情境，可以促使小学低年级学生保持愉悦的学习心情，为数学教学效果的提升提供依据。首先，为提高小学低年级学生数学知识学习内驱力，小学低年级数学教师可依据课本例题内容，结合以往知识内容，进行教学内容的适当调整。如在小学一年级数学“认识元角分”课程开展过程中，为促使小学学生了解元角分中“换钱”的含义，小学低年级数学教师可以生活中超市为主体，进行教学情境的设计。如现在我们要去超市买零食，零食一共20元5角，给你一张100元，你应该怎么付钱？

在上述情境设计完毕之后，小学低年级数学教师可以小组划分的方式，将班级内学生划分成几个小组，要求各小组进行问题讨论。并阐述分钱的原因。通过反复训练，可以促使小学低年级学生初步了解“分钱”的含义，为“换钱”知识教学奠定基础。

其次，为提高小学低年级学生在数学知识学习中的积极性，小学低年级数学教师可在课堂新知识、旧知识教学间设置一定的“坡度”，激发小学低年级学生新知识探究积极性。如在小学二年级除法教学过程中，小学低年级数学教师可以应用题为核心，进行综合应用情景的设置：“一本故事书由20页，看了8页后，剩下的要2天看完，平均要求每天看几页？”。在上述问题提出之后，小学低年级数学教师可要求班级学生根据提问内容，结合基础乘法运算及加减法运算知识，进行问题解答。同时数学教师可以引导班级学生探究乘除法及加减法运算顺序，为四则运算知识学习奠定基础。

总结

综上所述，为构建高效低年级数学课堂，小学低年级数学教师应结合教材内容，将情境教学法应用到低年级数学课堂活动中。以情境教学理论为指导，合理利用多媒体技术，结合实际生活情境，进行数学知识教学情境的营造。激发小学低年级学生数学学习兴趣，为小学学生后续数学知识学习奠定坚实的基础。

[ 参 考 文 献 ]

[1]李振明.情境教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].中国市场，2015（20）：176-177.

[2]钟琴.情境教学法在小学低年级数学教学中的运用[J].新课程导学，2014（23）：56-56.

[3]陈真碧.情境教学法在小学低年级数学教学中的应用[J].中华少年，2017（30）：122-123.