在小学语文教学中朗读的应用策略

贾怀平

摘要：由于低年级学生对文字的理解和朗读的水平有限，指导学生进行朗读时，我们要准确定位，精准把握，创设情境，将范读与自读相结合，准确识字认读，保证朗读无障碍;逐渐让学生读通读顺，理解课文意思;最后实现有感情地朗读。

关键词：小学语文;朗读;应用策略

一、学会朗读

在学习时，我们根据儿歌内容创设教学情境，让学生通过有感情地朗读感受自己声音传递的情感，在很自然的朗读中体会语感。例如，在学习一年级《窗外的小鸟》时，可以选择不同的语气、声音高低结合情境来把握和朗读出不同的感觉和理解。读“窗外小鸟，你轻点叫”时，用声音的高低、吐字的气息来体现“轻点”，要指导学生“轻点”要小声读，由于一年级学生并不理解老师讲的内容，所以需要老师领读，用教师语气的缓急、轻重、抑扬顿挫来体现那种不同的感觉，再结合课文中学习的小男孩的画面，使学生体会出“轻点”的语气。而最后一句“我们一起唱歌，跳舞，做游戏，你看好不好？”在教师的范读下要引导学生读出问的语气，然后，要让同桌相互面对面地问“你看好不好？”并在全班中选出几名问的好的同学当众表演“你看好不好？”通过这样的活动，使学生们慢慢找到問的感觉，读的语气也就自然而然地发生了变化，提高了朗读的水平。

二、培养学生的朗读个性

当学生能够有感情地朗读以后，我们开始要培养学生进行有个性的朗读，就是要发挥学生的主观能动性，让他们学会自由读、分角色读和表演读，读出学生的个性和特点。所谓的自由读，是让学生根据自己对课文的理解来朗读，可以充分发挥自己想象，可以自由的体会课文中文字的感情色彩，让学生展示自己的个性，张扬学生的个性，在学生进行自由读的过程中，教师有针对性地提供一些指导，使学生的朗读水平进一步提高。在创设教学情境时，我们根据课文需要，让学生扮演不同的角色，分角色进行朗读，加深对课文的理解和个性的张扬。例如，我上《小马过河》一课时，先让学生自由读，去体会，去感觉，然后，根据学生的性格、声音等分配好角色，并提供了一些朗读技巧指导，在班上开展了分角色朗读竞赛，他们读的既有高兴，又有疑惑;既有稳重，又有深沉，还有最后的自信与兴奋。学生参与积极，收获颇多。

三、掌握朗读技巧

朗读是创造性的语言艺术，是有许多朗读技巧的，我们一定要在朗读的过程中，逐渐让学生掌握一定的朗读技巧，使他们的朗读更有魅力。例如，掌握用普通话语音朗读地技巧。首先，在朗读时要还原作品的原貌，不能随意的漏字、添字、改字、回读等;其次，要规范声调、声母、韵母、轻声、音变、儿化等的表达方式符合普通话语音;最后，要注意方言与普通话在语音上的差异、多音字的读音、相近字形的误读和异读词的读音等。再如，把握好作品的基调：首先，要熟悉作品，从作品的时代背景、主题、特点等方面把握作品的思想内容和精神实质，才能准确地把握不同的朗读方法;其次，要根据文体、题材、语言风格、听众对象等确定朗读的基调。

四、寻找读的感觉

“书读百遍，其义自见”说出了读的重要性，也道出了读书的感悟与理解，当学生逐渐的学会读以后，要让学生读大量的书，从中感悟文本，对不同题材的文字采用不同的语气读，也不要再强调学生用什么样的语气读，应放手让学生自己找感觉、自己在读中体会。读不好，是理解不了文本的;理解了，读的语气自然就对了。例如，《拐弯处的回头》《母亲的账单》等课文，让学生自读自悟，能读得很感动，语气充满感情。

总之，现行小学语文文字、文质兼美，让人回味无穷，为学生学习语言，形成语感提供了广阔的空间。我们要从小就培养学生的朗读能力，对其进行科学辅导，学生一定会在朗朗读书声中获得快乐。

（责编吴娟）

参考文献：

[1]窦素平.小学语文朗读教学的思考[J].教学周刊，2017（3）.