小学语文教学中段的读写教学

金宗月

摘  要：在小学语文教学中，对于学生读写能力的培养是教学中不可忽视的一部分。阅读能力和写作能力并不是独立的，而是相互连接相互影响的。阅读能力的提高能够促进写作能力的提高，同样的写作能力得到提升也能影响阅读能力。因此，教师在教学中不能把读写教学分开来教，应实施读写结合的教学，以提高学生语文综合素质的提高。

关键词：语文教学;读写结合;小学三年级

一、引言

阅读是小学中段教学中重要的一部分，学生在阅读中体会作者情感，拓展思维，积累写作手法。学生阅读能力的不断提高，对学生的写作是十分有利的，学生将阅读中的所学应用于自己的写作中，内化为自己知识系统的一部分，更能够加深学生对所阅读文章的理解。因此，在小学语文教学中段实施读写结合的教学是十分必要的。下文中，我将从四个方面简述如何在小学语文教学中段提升学生的读写能力，望能给小学语文教师的读写教学一些参考。

二、引导学生提前预习课文，并写读后感

学生的课前预习是教学中必不可少的一部分，学生通过课前的自主预习，能够对所学课文内容建立一个初步认识，在教师讲授新课时，学生更能够及时跟随老师的思路进行学习。在组织学生进行预习后，教师可以引导学生根据自己对课文的理解写读后感，在老师讲解前让学生写读后感，能够使老师清楚的把握学生对于课文的理解，若是在老师讲解后再让学生写读后感，读后感的内容多少会受到教师的影响，对于锻炼学生的思维是非常不利的。

以苏教版小学语文三年级《孙中山破陋习》为例，时，教师在教授本前，先组织学生自主预习，在学生通读完毕后，再引导学生写读后感。不同的学生对于课文的理解也不尽相同，读后感侧重的内容自然也不同。有的同学侧重孙中山对姐姐的关爱;有的同学侧重中国传统陋习的危害;有的同学侧重于孙中山的伟大……通过学生的侧重于不同方面的读后感，教师自然能够对学生阅读能力和写作能力有一个初步认识，从而有针对性的提高学生的读写能力。

三、让学生学会自拟小标题

在小学语文教学中，教师可以引导学生根据课文内容自拟小标题。教师首先要引导学生划分文章层次，比如分段落拟标题，根据时间线拟标题，根据情感变化拟标题等等。学生通过文章结构自拟的标题应该能够反映出某一段或者某一部分的中心思想，这对于锻炼学生的阅读能力是十分有利的，学生不仅能在拟标题的教学活动中对文章结构有个基础认识，还能使自己的归纳整合能力得到提升。

四、引导学生对课文进行批注

对文章进行批注对于学生对课文细节的把握和整体的感知是十分必要的。教师应鼓励学生无论是在课堂教学中还是日常的阅读中善做批注。批注对于培养学生读写能力来说，是一个简单易操作的方法。在教学过程中，教师讲到重点知识时，应放慢速度，引导学生在课本上做简单的批注，写下对于重点内容的理解，便于学生课下的复习。同样地，学生在进行自主阅读时，教师应该积极引导学生边读边思考，把对于课文的感悟做简单批注，以便于学生在之后的阅读中产生遗忘。学生通过在文中做的批注，能够在阅读后将文章串联起来，从而能够加深学生对文章的进一步理解。

以苏教版小学语文三年级《卧薪尝胆》为例，教师在讲解到勾践夫妇在吴国受尽屈辱时，可以让学生做批注，思考勾践夫妇当时的内心想法，为什么勾践要忍辱负重整整三年呢？学生在教师的引导下针对于这个问题做出批注，有利于学生对课文的理解，对课文整体情感的把握。这种简单易操作的方法在课堂中对学生读写能力的提升具有重大作用。

五、让学生续写或改写文章

在教师讲解完整篇课文后，可以让学生对课文做出改写或续写，让学生通过这样的方式对原文进行再加工。此时，学生对文章已经有了一定的了解，因此续写或改写的教学活动也更容易实施。续写或改写能够检测学生对文章整体是否把握，对于学生来说，续写或改写的教学活动，使学生能够扩展思维，在原文的基础上发挥自己的想象力，进而锻炼学生的读写能力。

以蘇教版小学语文三年级《你必须把这条鱼放掉》为例，教师在讲授完重点内容后，可以让学生对文章进改写，围绕着汤姆若是没有听爸爸的话把鱼放掉后发什么？学生在对课文有了基础认识后，在写作中能够将自己对于课文核心价值的理解表达出来，同时激发学生的想象力，为文章增添色彩。在学生完成改写后，教师可以选出具有典型性的文章在全班同学面前阅读，让大家思考这样写和课文有什么不同，进而提高学生的读写能力。

六、结束语

随着新课程改革的深入，语文教学不再是一板一眼的知识灌输，教师应该更关注学生能力的提升，由其在读写方面的能力，教师应给予更多的关注。教师在小学语文教学工作中，应结合小学语文中段学生这一阶段的认知规律和身心发展特点，对读写教学工作进行改进。通过读写结合的教学方法，不断提高学生的写作能力和阅读能力。

参考文献

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