古典诗歌诵读教学与中职学生情感教育

黄运光

摘要：情感是人类文明的凝聚与延伸，也是感情模式的内在与升华，作为衡量个体与社会文明发展的重要标准之一，情感教育在学生教育教学的过程中发挥出巨大的作用。古典诗词是古代诗人心血和情感的凝聚，因此在古典诗歌教学的过程中，对中职学生实现有效的情感教育，就必须要以发觉古典诗词中的情感内涵形式作为基础，为我国中职教育的发展和转型提供相应的促进因素。

关键词：古典诗歌诵读;教学;中职;情感教育

中图分类号：G633.3       文献标识码：A 文章编号：1003-2177（2019）11-0088-02

0 引言

古典诗词能够加强现代人与古代诗人之间的情感交流，由此可见情感教育在古诗词中的具体体现。要想在古典诗词课程的教学过程中，加强中职学生的情感教育，就需要对古典诗词内容进行充分挖掘，并加强情感内涵形式的体现，这对中职学生的综合素质能力的提升与全面发展具有十分重要的现实意义。

1 中职语文古典诗歌教育与情感教育的现状分析

1.1 中职语文古典诗词的教学现状

当前中职语文教材中有关古典诗词的教学内容较为零散，并没有规范的形成统一的专题和单元进行教学，同时大部分的古诗词文章都属于课外拓展类的制度课文。这就使得当前古诗词的教学效果不理想，由于学生自身知识水平和能力的限制，使得其难以在生活阅历以及知识储备的基础上加强对古诗词内容进行理解，也不能够有效对古典诗歌背后所引申的各种含义进行有效性探究。学生面对当前复杂多变的社会形式，其关注点更多的是娱乐事件，而对于中国传统的古代诗歌并不重视。在当前信息时代的发展之下，学生就会对远离实际生活、较少运用的古典诗歌内容进行忽视，因此，古典诗歌教育在中职学生的实际教学过程中仍然是制约学生发展的主要因素之一。

1.2 中職学生情感教育现状

中职学生当前正处于情感教育的敏感时期，在此过程中，其在心理和身体两个方面都面临着极大的变化。同时，其逐渐发展的独立自主意识，也需要及时摆脱成人的现有束缚，就会表现出较大的情绪波动，情感表达受限等各种问题。作为情感发展的关键时期，中职教师就需要通过各种有效的教学措施来对学生的情感进行有效的引导与培养。由于大多数学生都是独生子女，其成长环境较为优越，就会在学习和生活过程中体现出一定的优越性，自我意识较重，过于以自我为中心不能理解和体谅他人等都是学生当前不良情绪的具体表现。随着我国社会经济形式的不断发展与延伸，人们的生活方式和价值理念也相应的发生着一定的转变，中职学生也难以抵挡社会发展的趋势，或多或少的会受到一定的影响。在面对各种竞争中，部分学生会相应的表现出一定的迷茫性，严重者还会认为社会对于自身具有较大的“恶意”，进而产生孤独、苦恼等各种不良情绪。若是不能在中职教学的过程中实现良好的情感教育，就难以实现学生的情感教育与发展，这对学生的综合素质能力提升与全面发展都会产生一定的影响。

2 古典诗歌教学中实现情感教育的主要措施和内容探究

2.1 强烈的爱国情怀

中职语文教材选编的过程中经常性的会将爱国题材的相关诗歌作为课本教学内容对学生进行爱国教育。此类诗歌能够充分的展现我国诗人心中强烈的爱国情感以及高尚的爱国情操。通过此类爱国诗歌的学习就能够加强学生的体验，逐渐培养学生的爱国情感。爱国诗歌中较为著名的就是南宋诗人文天祥的《过零丁洋》“人生自古谁无死，留取丹心照汗青。”其显示了文天祥在面对敌人时的浩然正气，以及自身精忠报国的思想意识。陆游、杜甫等也都相应地通过诗歌来抒发自身的爱国情感，在对此类诗歌内容进行教学的过程中，学生就能够通过古代诗人树立的榜样新力量来加强学生的爱国主义内容教育，以此来加强学生情感教育的深化与延伸。这从某种意义上来讲也是情感教育的内容体现。此类诗歌都是诗人用自身的亲身经历铸就的不朽篇章，其也可以看做是诗人自身的血泪，诗歌内容充分地表现出中华民族崇高的爱国精神思想，也寄托了诗人对于国家和民族的深刻情感。爱国精神一直是中华民族奋斗的持久生命力，将其融入到古典诗歌的教学过程中，就能够让学生在当前诗歌的含义下真实地体会古人真挚的爱国情感，学生在诗歌的背景下对此类情感内容具有更加深刻的体会。

2.2 浓厚的至爱亲情

亲情更多的是建立在血缘关系的基础上，这也是人与人之间最为真挚和深厚的情感之一，是人间的至情至爱。俗话说血浓于水、血脉相连，这种血脉相连的情感是人类情感中最难以割舍的一种。在古典诗歌中也有大部分的诗词是歌颂人间至真至美的亲情的，例如孟郊的“谁言寸草心，报得三春晖？”其就以较为通俗的语句对于亲情进行描述，并歌颂了母爱的真实与伟大的特点，引起无数在外漂泊的游子的共鸣，在现代发展过程中已经成为人们歌颂亲情、歌颂母爱的诗歌之一。亲情诗歌之所以在诗歌种类中能够脱颖而出，其主要就是能够加强自然感情的真实流露，这种感情能够及时引起学生的共鸣，并加强情感内容的渲染力和渗透效果。让学生在联系自身生活实际的基础上体会到人间亲情的可贵之处，进而树立一种较好的亲情观念。当前中职学生在生活过程中并没有体会到父母对于自身深切的爱，也不知道如何对父母进行感恩。通过在古代诗歌的教学过程中较好地融入情感教学，能够让学生在接受知识的过程中联系生活实际内容，以此来加强亲情内容的体会，让古诗自身的独特情感渗透和渲染对学生产生影响，使得学生能够在后续的生活和学习过程中感恩父母，孝敬父母。

2.3 深厚的人道主义精神

反映人民疾苦，关心百姓命运，这是中职古诗词教学的又一重要内容，选入教材的许多篇章都体现了这一主题。白居易满怀同情地描写“同是天涯沦落人”的琵琶女，作品通过对琵琶女凄惨身世的描述，揭示了当时社会下层人民的悲惨遭遇，表现出诗人对弱者的深厚的同情心;姜夔在《扬州慢·淮左名都》里深情地写到“念桥边红药，年年知为谁生。”揭示了战乱之后的扬州人烟稀少，生活困苦的景象，表现了诗人对人民生活的深切关注;元代散曲家张养浩对劳动人民的不幸命运也心怀悲悯，他在《山坡羊·潼关怀古》中沉痛地感叹“兴，百姓苦;亡，百姓苦”，表现了诗人关注民生的可贵的精神思想。通过对古诗的学习引导我们职业学校的学生带着一颗悲悯之心去关注我们的社会，关心弱势群体的生存状况，关注民生，培养学生的人道主义精神，这同时也是职教教育工作者不可推卸的责任。BD336C3B-0FF5-41BC-B0F1-FD3CDF74B578

2.4 忠贞的真挚爱情

歌颂爱情是诗歌创作过程中恒久不变的主体形式之一。对于中职学生而言，这是一个敏感而又常常被提起的内容之一。在以往教师对于此类古典诗歌的教学过程中，教师主要是对于诗歌的实际含义和字词进行教学，而对于其背后真挚恒久的爱情并不做过多的介绍。在教学中甚至是对于此类诗歌一笔带过，虽然在教师的角度来说减少了学生生活中关于爱情的相关痕迹，但是对于学生来说则是更加激起了他们对于此方面的好奇心和求知欲。当前中职语文教材内容中已经选取了多部涉及到爱情相关内容的作品，李清照的《醉花阴》中“帘卷西风，人比黄花瘦。”就是作者对于丈夫思念的最真实写照，在此诗歌的教学过程中，诗词通过简单的几个字就为学生营造出诗人思念丈夫的浓重情感。秦观的《鹊桥仙》这首词不仅仅只是对爱情的赞美，还告诉了人们更加高深的境界：相爱不一定要与爱人朝夕相处，卿卿我我，只有心灵相通和情感相容才是爱情的真正含义。

在实际教学过程中，教师若是能够以一种较为平常的心态去看待爱情这一话题，并结合学生的身心发展特点以及当前的性格特征进行正确地引导与教育，才能够及时抓住古代诗歌教育的真正含义，并对学生进行良好的爱情观点的渗透。在此过程中，学生能够对真正的爱情、成熟的爱情进行理解，以此来消除学生心中对于爱情的神秘感和好奇心，让正处于青春期的中职学生能够更加正确和理性的对待，以此来树立较为正确的爱情观念。

3 结语

综上所述，在中职古典诗歌教学的过程中加强情感教育是中职教师的主要任务之一。通过积极的情感因素能够有效激发学生的思维活动，使得学生的综合素质能力获得有效提升與发展，促进学生实现全面发展。在教学过程中，教师还要以情感内容作为切入点对学生进行有效性教学，以此来打开学生的心灵，建立一种良好的师生关系，这样情感教育的教学效果就能够在当前教学过程中获得有效提升。促使学生的思想政治素养和能力获得有效提升，继而形成良好的个性，形成较为完善的人格。

参考文献

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