借助翻转课堂教学模式 提高中职语文教学有效性

◆摘  要：信息技术日新月异的发展，推动了“互联网+教育”教学模式的不断创新，翻转课堂教学模式的出现推动了中职语文教学模式、教学方法的改革。但是，这种教学模式在中职语文教学中却面临着无法推广、课堂翻转无效的困境。根据笔者多年的教学经验发现中职学生学习状况、教师教学能力和数据软件平台情况都对其运用产生一定的影响。要解决教学有效性的问题需要根据翻转课堂的特点，丰富课堂教学方法，提高教师运用信息化教学软件的能力，搭建智能型数字化平台，以最大限度发挥翻转课堂在中职语文教学中的作用。

◆关键词：中职语文;“翻转课堂”;教学有效性

一、翻转课堂在中职语文教学中的作用

翻转课堂教学模式实现了对传统课堂的有效调整，更加注重学生在课堂中主体地位的发挥，用引导方式实现对学生语文核心素养的培养，进而使学生能够在自主探究、合作学习的模式下实现个性化的发展。同时，翻转课堂教学模式的运用加强了教师与学生之间的沟通和交流，促进了学生对知识的内化，学生在实际学习中会运用实践方式不断提升学习质量，加强对技能的掌握。此外，利用微课等形式将知识的学习引导到课外，课堂重点解决不同学生的疑难点、困惑处，实现差异性教学，这对中职语文教学质量的提高有较大促进作用。

二、翻转课堂在中职语文教学中的运用现状

翻转课堂的运用能有效提高语文教学的有效性，在语文教学公开课和语文教学设计竞赛中常见其精彩的運用。但在实际教学中，这一模式并非有广泛的使用性。许多语文教师拒绝使用翻转课堂，依然选择采用传统的教学模式。即使有教师使用，却常出现课堂翻转无效的情况。究其原因有以下几个方面。

1.翻转课堂对教师提出了更高的要求。翻转课堂依托信息技术产生，这要求教师必须要熟练使用音视频软件制作微课，会应用超星学习通、希沃白板、蓝墨云班课等移动信息化教学工具布置作业、展开线上讨论、适时在线检查批改学生作业。面对新的信息技术知识，教师会产生畏难情绪，放弃尝试或学习信息技术的使用。同时，传统的语文课堂教学，教师基本上是按照教案的进度和预设学习情况进行教学，教师对课堂的把控度较大，但是翻转后的课堂主要解决学生提出的各种问题，教师要有针对性地采取不同的教学方法对学习进度不同的学生进行辅导，这无意中加大了教师备课的工作量，也对教师的知识面、解决问题的能力、教学方法的运用能力等都提出了很高的要求。这些问题的存在，使得语文教师避开了翻转课堂这一新事物，继续使用传统的教学模式。

2.中职语文教学中的无效课堂翻转情况。任何教学模式的使用应该为提高课堂教学的有效性服务，实现学生知识有所得，能力有提升，思想有升华。翻转课堂不仅是对教学环节、教学的时间空间进行翻转，更为核心的是对教学方式和教学理念的翻转。在语文教学实践中，教师在运用翻转课堂时，常犯了“捡了芝麻丢了西瓜”的错误，出现课堂翻转无效，存在两种比较典型的问题：

一种是“新瓶装旧酒”。教师将语文知识制作成微课让学生在课前自学，上课时又担心学生无法理解或吸收不好课堂依然采用讲授法重复对知识的讲解。这种教学貌似在课前使用微课实现了教学时间和空间的翻转，实际上课堂教学时间依然被知识的传授所占据，学生进行知识内化的时间不能充分保证，课堂翻转是无效的。

第二种是“新瓶装错酒”。学生在课前通过微课等视频进行预习和自学，是为了能在课堂跳过单纯的知识传授，直接进行练习和活动，得到教师的引导点拨，实现个性化的学习。教师制作的预习用的微课必须与课堂的教学内容息息相关。

三、提高中职语文翻转课堂有效性策略

1.加强师资培训，助力教师信息技术的掌握和翻转课堂知识的运用。好的教学模式，必须通过教师推动执行。教师会不会用，用的好不好，直接关系到教学模式的运用效果。为了切实解决教师在使用翻转课堂教学模式的困难，必须要有教育主管部门、学校等有力的参与指导，可以聘请专家开设专题讲座，请技术人员进行信息化技术的使用培训，提高教师使用信息技术的能力。教师也应通过教研、集备、观摩公开课等以“翻转课堂”为主题的教学研讨交流活动，逐步掌握翻转课堂的运用技巧。

2.搭建智能型数字化平台，为教师提供丰富信息化资源。一堂高效的语文课的实现，教师的备课重心应该在对教学内容的理解、进行有效的教学设计，确定合适的教学方法上，而微课制作会花费教师大量的备课时间。为了给教师备课减负，教育主管部门和学校应该组织开展“微课制作”教学竞赛，收集高质量的微课资源。

3.设计引导学生互动，组织学生有效学习。高效、生动语文课堂的构建，需要教师对教学模式进行转变，将知识的传授通过课前的微课等预习活动进行消化，有限的课堂时间可以组织多样化活动，以学生兴趣爱好为切入点，运用学生比较喜闻乐见的方式，引导学生进行有效互动，使其在互动中学会反思和总结，进而获得更好学习效果。

4.构建完善评价机制，促进学生有效学习。在中职语文教学中翻转课堂的实施效果与教学评价机制的设置紧密相关。就评价机制来讲，传统教学中往往运用教师评价方式。教师通过对学生的作业、课堂提问等对学生的学习情况进行评价。但这种评价方式有一定的局限性，无法全面关注到所有学生全程的学习情况。翻转课堂教学模式使用中，更多的是学生自学、合作探究、活动互动，学生之间应该有更多的了解和认识，这时需要完善评价机制，增加学生自主评价和学生相互评价，使学生在课堂中掌握更多自主权，对自我的学习情况有更多的认识。

总之，翻转课堂教学模式在中职语文教学中的运用，能够调动学生学习热情，使学生在学习中充分发挥主动性、积极性，实现学生个性化学习，实现对其语文核心素质的培养。在实际教学中，教师应认真审视自身的不足，树立终生学习的信心，注重对信息技术的运用，正确适宜使用翻转课堂，对学生进行有效引导，实现教师与学生的有效交流和沟通，优化语文教学效果。

参考文献

[1]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（01）：58-64.

[2]陈晓玲.自媒体时代中职语文翻转课堂教学模式建构[J].湖南税务高等专科学校学报，2017，30（4）：62-64.

[3]李玠.中职语文“MOOC+SPOC+翻转课堂”混合式教学模式构建研究[J].中外交流，2019，26（18）：1-2.

作者简介

余珍希（1977.08—），女，汉族，福建省福州市人，中专讲师，研究方向：中职语文教学。