阅读教学中小学语文核心素养的培养

黄智钦

摘 要：语文中融合了丰富的知识元素，将传统文化与现代文化，中华文化与国外古典等结合起来，让学生足不出户就能够借助语文的教材浏览大千世界，感受到世界的奇妙多彩。徜徉在语文的情境中，构建虚拟的想象空间，进而获取语文的联想，让自己的思维不断地拓展，延伸到知识的多端，触及更多情感思维。感受看似枯燥的语言文字中蕴含的情感哲理，反观自己的生活与学习，获得无尽的启示，学生在阅读中能够汲取语文的内涵，不断提高自己的素养，有助于对成长的启智。

关键词：阅读教学；小学语文；核心素养；培养

引言：

阅读教学是语文中的基础环节，阅读的累积能够强化学生的记忆，让学生灵活的应用语言文字进行听说读写活动，阅读开启了学生心灵的大门，让学生对语文的印象更加深刻，教师应关注学生的语文阅读习惯与喜好，帮助学生建立语文的阅读习惯，让学生形成规律化的学习模式，在语文阅读中感受其中的美妙多姿，从而建立语文学习的信心与兴趣，能够在阅读中汲取营养，为学生今后的健康成长做好铺垫。

一、阅读教学中小学语文核心素养的培养方向

（一）语言的积累、建构与运用

阅读能够让学生累积文字知识，形成基础记忆，阅读思考可帮助学生搭建语文的知识结构，在语文的互动中产生独立的见解，建构思路形成阅读层次化的理解，对于小学生来说，他们的累积还很少，面对一些新鲜的语文知识，还缺乏独立学习的能力，只能依靠教师去解说疑问，只有通过课内外的不断累积，才能够让学生更快地成长，运用阅读的知识拓展语文的视野，丰富语文的知识内容，做好基础的语文学习奠基。

（二）提升思维能力和品质

阅读中，学生自然地展开思考，拓展想象力与创造力，他们的思维天马行空，初步认识语言和文学形象，形成对客观事物的初步认识，能多元解读文本，有自己的独立见解，具有初步的批判意识和反思意识。

二、在阅读教学过程中培养学生的语文核心素养

（一）阅读的个性化

小学语文阅读教学是为了培养学生理解书面语言而进行的一系列训练，是学生在教师的指导下，以阅读文章为主，将听、说、读、写等能力融为一体的语文综合训练，并在主动积极的思维活动中，受到情感熏陶，享受审美乐趣的过程。阅读教学对提高学生阅读能力，养成阅读习惯，起着十分重要的作用，同时又与听、说、写共同提升小学生语文能力。小学语文阅读教学分为低、中、高三个年级段。低年级段阅读教学首先要激发学生的阅读学习兴趣，在阅读中积累词语，并获得初步的情感体验。中年级段是承上启下的年段，要在语段的学习过程中逐步过渡到篇章的教学，要强调阅读的个性化，引导学生把握文章的主要内容，初步感受作品语言的优美，关注作品人物的命运。高年级段，应逐步要求对文章的学习和训练，要培养学生的独立阅读能力，要求学生能初步领悟文章基本的表达方法，对作品有自己的看法和判断，并养成良好的阅读习惯。

（二）布置实践活动

小学课文阅读教学一般是先整体感知，然后细读品味，最后是归纳拓展。在教学初始，教师要善于营造氛围，创设情境。初读要求能正确、通顺，要求学生找生字，教师指导学生识字、写字，积累词语，并能初步把握课文要点及主要内容。细读品味，要求学生能深入品读文本，体会文章所蕴含的思想情感和表达手法，最后一个环节，教师要帮助学生归纳总结并向课外拓展延伸，布置实践活动。例如《去年的树》，教学内容的重点就是让学生体会文本所蕴含的语言美、思想美、意境美，以及童话体裁的特点。首先让学生读准字音，读通句子，积累语言，如通过多媒体辅助学生认识“伐木”“融化”“剩下”“煤油灯”等词语，让学生了解它的结构，感受中国汉字之美。还可通过关键词语理解文本，如“鸟儿站在树枝上，天天给树唱歌。树呢，天天听着鸟儿唱”。启发学生理解两个“天天”所蕴含的情感，为下面的精读课文做好铺垫。如，小鸟和大树临别时的对话，让学生通过角色体验，感受到这对好朋友的不舍之情。又如可以让学生分角色朗读鸟儿在寻找大树，和树根、门、小女孩的对话，通过朗读让学生在体会小鸟寻友不见的焦急之情。《去年的树》行文留下了大量空白，利用想象是开展教学很好的切入点。鸟儿对大树一片深情，大树对鸟儿是否有同样的感情呢？童话中不仅略去大树对鸟儿感情的描写，也略去鸟儿在追寻朋友过程中的心理描写，这为学生丰富了解文本，留下了很大的想象空间。

（三）拓展练习

教学的最后环节是写话的拓展练习，课文学完了，作为读者，你肯定还有很多话想说，你想对谁说呢？教师要给学生适当的提示。比如可以对鸟儿、树、伐木工人，也可以对作者诉说。对于学生的个性发言，几分钟后，全班交流，教师要給予及时的评价和引导。当然，也可以引导学生课后阅读童话大师新美南吉的其他童话作品，作者虽然只活了短短30年，却留下了110多篇童话，这些童话作品，有助于学生进一步了解童话作品的特点，甚至可以尝试写作。语文核心素养概念的提出，使语文教学在注重知识和能力的培养的同时，也关注作品对学生文化素养的熏陶和完美品格的塑造。

结束语：

需要指出的是，首先，小学语文阅读教学与核心素养的结合要合理渗透，而不是不加选择，生搬硬套。其次，二者的结合要分年段和层次循序渐进。只有在教学中把握核心素养这一制高点，才能把握住教育改革发展方向。

参考文献：

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