基于小学低年级情境识字教学策略研究

谢冬秀

摘  要：小学时期，识字是教师的教学目的之一，通过识字积累，逐步向組词、造句过渡，为小学生后续课文的学习打下了良好的基础，有助于培养小学生的人文素养和道德情怀。本文主要针对情境识字这一教学方法展开研究，分析了其在小学低年级教学中的运用策略，以供参考。

关键词：小学教育;情景识字教学;语文教学

正处于低年级的小学生刚刚入学，好奇心旺盛，学习习惯还没有得到进一步养成，因此，教师应立足于这一时期的学生特点，以提高学生识字兴趣为着手点，利用有效的课堂时间提升学生识字效率，促进学生自主识字能力的培养，使学生打下良好的语文识字基础。

1小学语文识字教学现状

传统教学中，教师会将本节课需要学习的生字抄到黑板上，注明拼音，先带领学生认读拼音，然后朗读生字，在反复朗读后，预留出课堂时间由学生再进行阅读，最后在课后反复抄写，达到学习生词的目的，这种学习方法实现了学生对生词学习的反复巩固，但是具有很强的机械性和乏味性，学生在学习中很少有自己思考的空间，长此以往，很难养成自主学习生字的意识，在生字学习方面的能力也相对较差，只能依靠教师在课堂中的教学完成，造成了生字学习的恶性循环。在识字学习中，学生往往会写生字却不知道读音的现象。同时，教师往往更倾向于在大量练习中巩固生字学习的方法，布置各种各样的抄字、抄词、抄语文段落的课后作业，小学生年龄小，思维活跃，枯燥的作业，繁重的书写压力，将会造成小学生对语文学习的厌烦心理

2小学情境识字教学策略分析

2.1基于语言环境下的识字教学

既为识字，则需重视这个“识”，只有建立在认识字的基础上，才能进一步完成课文的教学。因此，教师应结合情境模拟，围绕着所要学习的字进行语言环境的创造，使学生在特定情境中，了解到生字的具体运用，继而达到识字的目的。在识字教学中，应注重形象、声音以及色彩这些小学生的关注点，将其在教学中巧妙搭配，实现对字的认识。结合生词解释字，结合句子解释生词，结合文章解释句子，建立在特定课文的语言环境下，让学生在不断对课文的感知中，得到具体字到生词再到句子的了解和掌握。

例如，在《乌鸦喝水》这一教学中，教师可对所学习字的外在形象进行讲解，在字形基础上，使学生在想象中加深了对字的印象。还可通过图画等形式，使学生直观看到该字所表达意思的实际物体，学生能在生活实际经验中，更加明确得到字的认知。某教师在教授学生认识“乌”“鸦”这两个生字的含义时，通过多媒体播放乌鸦的照片，学生马上得出乌鸦是一种鸟的认知，教师在结合乌鸦的颜色，具体讲解其单个字的含义，在很大程度上提高了学生对生字认识的速度。

2.2基于游戏情境下的识字教学

小学生学习思维相对活跃，在有效方法下，生字学习效率显著，但是生字往往得不到持久性的记忆，学习了下一篇课文后，上一篇课文的生字内容很容易就会被遗忘。因此，教师应高度重视识字的巩固教学，使学生对所学习的内容能留下根深蒂固的印象。

教师基于对小学生特点的把控，创设游戏情境进行识字巩固。教师充分考虑了课堂时间的因素，设计了找朋友、开火车、大转盘以及摘苹果等教学游戏，组织学生在课堂中开展游戏。其中，找朋友即为歌词中进行识字教学。开火车则是教师先将学生分为固定人数的小组，多媒体播放火车开动声音，教师举出生字牌，询问学生火车到达了哪一站，学生统一回答“这里”，并由声音最高的一组学生逐一朗读教师手中生字，一旦出现错误情况，则教师宣布火车损坏，由另外一组学生继续朗读进行“修理火车”，然后继续开动火车。大转盘游戏由教师事先准备出一个转盘，将各个生字贴在转盘中，转动转盘，停在哪个字周围，就由学生轮流朗读。摘苹果需要教师提前准备出一个苹果树，并在树中挂设所要学习和巩固的生字，学生可通过摘取苹果树中的生字进行朗读，换取教师手中的小红花，并在苹果树中生词摘取完毕后，检查学生手中的小红花，给予拥有小红花最多的学生鼓励和奖品，带动其他学生积极参与到下一轮游戏中。

2.3基于生活情境下的识字教育

小学生在进入校园前，已在幼儿园教育中积累了一定的词汇量，但因教学水平、学生接受知识的能力不同，学生词汇量积累也有很大差距。因此，教师在教学中可分学习类别组建小组，例如，读音小组、识字小组以及组词小组等，促进班级共同进步。同时，教师在识字教学中应充分结合实际生活，将学生的兴趣引入到教学方法中，学生识字注意力更加集中，也有更为强烈的自信心参与到课堂之中。例如，教师可利用做识字手抄报的方法，让学生把生活用品中的商品包装上的字剪下来，或者把报纸上认识的字剪下来，做成一张识字手抄报，不但能促进学生识字，还能培养孩子平时留意生活，养成在生活中识字的好习惯。

3结语

综上所述，系统分析在低年级中识字教学的现状，教师应建立在不同情境下，开展独具特色的教学活动，提升学生参与度。基于课文语言环境下得到生字、生词以及句子的逐步认知。在游戏情境下，得到识字的有效巩固。在生活情境下，得到识字的具体应用，使学生对所学习生字印象更加深刻。

参考文献

[1]迟捷.小学低年级识字教学现状及“部编本”识字教学策略研究[D].山东师范大学，2019.

[2]王丽云.小学低年级识字教学策略研究[D].河南大学，2019.