浅析提高小学品德与社会教学效率的策略

杨饶

摘 要：小学品德与社会作为培养学生道德建设的主要场地，对于学生基本人格的养成和道德素养的提升具有重要意义。而信息时代的社会对小学品德与社会提出了更高的要求，要求教师重视教学效率，不再一本本的“啃教材”，而是根据学生的特点进行教学，学生能在有限的教学时间内习得更多的知识，提高自身的素养。本文主要探讨了“明确教学目标”“注重学生主体”“引导学生质疑”几个提高小学品德与社会教学效率的策略。

关键词：品德与社会；教学效率；自主学习

小学品德与社会的教学虽然受到大部分教师的重视，但也有少部分教师将其视为“副科”，事实上，品德与社会课堂除了是教师传授知识的课堂，还是激发学生感情，帮助学生正确认识社会的课堂，有助于学生人格的锻造和道德素养的提升。对此，教师要及时纠正认知，从学生的学入手，打造一个适合学习效率的课堂，以满足学生对于知识的渴求。

一、明确教学目标，优化课堂结构

教师在授课前要充分备课，依据大纲要求和学生的基本特点明确教学目标，并明确本节课的重点和难点，方便学生针对性的学习。教师在进行课堂设计时，除了要注意突出学生的主体地位，还要明确教学活动必须围绕教学目标展开，减少低效或无效活动，优化课堂的结构，使学生在课堂上能更好地掌握品德与社会知识。

例如，在学习“不一样的你我他”时，教师要明确本节课的教学目标是使学生了解自己的特点，意识到每个人的看法和观点有所不同，学会理解并尊重他人的看法。学生的自我意识较强，没有教师的引导一般很难从心底里接受不同的看法和想法。教师在课上可以通过短视频揭露每个人的内心想法，如几个人围座在一起就共同的话题展开讨论，由于不同的人思考的角度不同，而视频中的人只站在自己的角度思考问题，完全不接受他人的建议和看法。吵吵嚷嚷的视频更能给学生直观地感受，因为视频中每个人的观点都表达的异常清楚，而学生以“上帝视角”观看视频相比学生实际讨论问题，更能使学生摆脱“只缘身在此山中”的困惑，更好的接受他人站在不同角度提出的看法。在学生认识到这一点后，教师可以让学生根據课本上的内容进行画图，由于不同学生的作品不一，从而加深学生对于“不一样的你我他”的理解。随后，教师将学生按照一定的规则进行分组，给每组下发一张只有河流的纸，要求小组内成员按照自己的喜好进行绘画，每人添加一种事物，最后上交给教师并在教室后的黑板作展示。教师：“大家一起画得为什么不一样却又都这么好看呢？”引导学生从中提取出“每个人都是不同的”“团结就是力量”等信息。

二、尊重学生主体，营造和谐环境

学生是教学活动的主体，教师只是引导者。品德与社会教师要认识到这一点，并在课堂上和学习中贯彻落实。在实际教学中，教师要与学生建立平等和谐的师生关系，改变以往教学中的“师生互动较少”等问题，鼓励学生主动发言，提出自己的看法，教师在肯定学生提出问题的同时帮助学生进行细致的解答。同时，由于学生的学习习惯和生活经验的不同，有些学生思考问题过于片面，对此，教师可在课下与学生进行一对一的深入访谈，了解学生有此问题的根本原因，并从根本上入手，一到学生全面地看待问题。

例如，在进行“爱心的传递者”一课的讲解时，教师可以利用多媒体出示图片：老太太摔倒在地，一位小朋友伸出了手，路人拉住小朋友的手说：“不要扶，这样的老人都是骗人的。”引导学生围绕图片展开讨论。在学生讨论的过程中，教师可在小组内部参与讨论，在学生交流后无法铲平的问题上给予指点。比如，有小组在讨论时发生了较大的分歧，学生甲指出：“当然要帮助老太太，她行动不便才摔倒的，自古以来，尊老爱幼的良好习惯就一直在我国传承。”学生乙反驳道：“不行！我在网上看过很多‘碰瓷’的事情，他们都是一些身体健康的老人来假装摔倒，目的就是让我们去扶，再说是我们撞到的。”由于学生的论点水火不容，教师可以针对这个问题在全班同学面前讲解，帮助学生明确“帮助”的意义。教师：“两位同学说得很正确，但都有些片面，两位同学的观点结合起来就是我们今天的学习内容。遇到要帮忙的人我们要帮忙时理所应当的，不能因为可能会发生的事情而不去做现在要做的事情，但是如果是比我们强大的成年人需要帮助，而我们自己的能力又无法顺利帮忙时，就要请求其他成年人的帮助。”教师在学生讨论基础上引导出的结论更有助于学生产生共鸣，从而促进学生在以后的学习中勇于发言，将课堂打造成教师和学生的互动课堂。

三、引导学生质疑，鼓励自主学习

在以往的教学课堂中，一般是教师在课堂上提问，学生回答，学生思考的余地并不多。在新课改多年后的今天，教师的主体地位逐渐弱化，引导地位日益凸显，教师要做好引导工作，先鼓励学生质疑教师，如“你觉得老师这样做是不是不正确？哪里需要纠正？”等问题，后鼓励学生质疑教材，对教材中的描述提出疑问，引导学生探究其说法是否正确。随着教师的引导，学生能逐渐学会自己发现问题，并根据自己的经验进行解释，达到培养学生自主学习的目的。

例如，在学习“四通八达的交通”时，由于学生对于生活中常用的交通方式有了一定的了解，教师可以课下让学生系统地调查生活中的交通方式有哪些，再通过询问长辈或上网查询获知古代人的交通方式。在课上，教师的讲解只需围绕合理选择交通工具、爱护公共设施和安全出行常识展开，减少了很多用时较多的讲解，提高了教学效率。

总之，在小学品德与社会的课堂建设中，还需要广大教师的不断实践，探索出更多适合学生学习的方法，注重学生的主体意识，更好地传授知识并培养学生的素养，达到提高教学效果的目的。

参考文献

[1] 赵晓恬.《小学品德与社会》教学法初探[J].中国校外教育，2018（26）：90.

[2] 宋春红.以美从教 成就美丽人生——品德与社会审美化教学初探[J].名师在线，2018（28）：51-52.