关于国家课程校本化实践的思考

朱国娟

【摘  要】我校地处世界文化与自然双世遗产地的武夷山，能提供适合课堂教学的美术课程资源比比皆是。如何将地方美术资源发挥更大的作用为教学服务。在实际操作中，我总结出三条途径让丰富的地方资源与现行教材相结合，对教材进行适度、适量地增改重组，将国家教材教学向生活教学转变，将国家课程校本化。新课程课标指出：“教材编写要多样化，要考虑不同地区学生的基础、地方资源和文化特色，以适应各地的美术教学实际。”虽然目前国家有发行多个版本的美术教材让各地选择，但是对于我国这样幅源辽阔，地域广博的国家来说，各地在实际使用过程中，还存在缺憾。美术课程标准中也明确指出可运用各种自然、社会资源进行美术教学。有了美术理论的支持和实际条件，在教学中如何在依托现行教材的基础上更好地利用地方资源，我在实际操作中大胆地从以下途径对教材进行增改和创新重组。

【关键词】国家课程;校本化;美术资源;思考

一、根据教材课题 融入相关地方美术资源

美术课程标准倡导，教师既是教材的使用者，又是教材编写的参与者。因此，在实施教学中，最重要的是探究新教材与地方美术资源衔接与运用的问题。美术教材中有大量的教学内容与我们脚下的这片土地密切相关。例如：《我和昆虫》一课，在教学内容与目标上要求：“了解自然界中昆虫的种类和特点。”“培养学生观察自然、了解自然的好习惯。”武夷山素有“昆虫的世界”的美誉，全国昆虫有32个目，在武夷山已经发现了31个目，占中国昆虫总种数的20%，其中属中国特有的武夷山昆虫“金斑喙凤蝶”“拉步甲”和“硕步甲”属国家一、二级保护类昆虫。因此在教学过程中能很自然地把这方面的资源融入其中，与教材有机结合。不仅完成了教材中的教学内容和目标，又使教材更贴近学生生活，引起学生对自然和社会的责任感。

武夷山是地球同纬度带最完整、最典型、面积最大的中亚热带原生性森林生态系統。植被类型多达三千多种，这里还是珍稀、特有野生动物的基因库，已知动物种类有五千余种，被中外生物学家誉为“世界生物之窗”。武夷山宝贵的地方资源为美术教学提供了丰富的教学素材，如：《可爱的动物》《奇妙的爬行》《大树的故事》《动物乐园》《认识身边的树》《我喜欢的鸟》等等这一系列课题，均能很好地融入地方课程资源，让课程变得更灵动更有活力。

二、结合地方资源 适量扩充课程教学内容

美术教师应当是美术课程地方资源的开发者和应用者，充分挖掘各类地方资源提高利用率。例如：武夷山下梅、曹墩等古村落遗留下的各种石雕、砖雕等，具有很高的文化价值和美学价值，但不少学生对它一无所知。比如在教《吉祥图案》时，第一、二课时按教材中教学内容进行教学，引导学生初步了解有关吉祥图案的知识，造型特点及所表达的含义;用剪纸的形式制作吉祥图案，表达自己美好的心愿。第三课时结合当地资源对这一课题进行了扩充拓展，教师利用收集到的资料图片制成课件，在课堂上带领学生徜徉于古民居画卷中，欣赏武夷下梅、五夫、曹墩、城村建筑上雕刻的精美图案，在此过程中学生惊喜地发现，这些在身边的建筑上雕刻的图案都有着丰富的文化内涵。有了前课对“吉祥图案”知识的了解，学生很快就能解读出雕刻在建筑上图案的意蕴。而后再让学生模仿雕刻用剪纸的方式剪一幅“武夷山古民居上的吉祥图案”。这一教材课程设计不仅进一步激发了学生学习美术的热情，而且使学生学会运用已有的美术知识欣赏身边艺术、欣赏地方文化，提高了学生的文化素养。如此，在开发地方课程资源时坚持实用性原则，能有效地避免使用教材生搬硬套造成的“蹩角”现象，使教师的教学活动不再是实施教科书教学，而是实施课程教学，适应学生的实际需求。在教学实践中，把开发地方美术课程依托在教材基础上联结和延展的除《吉祥图案》一课外，还有《山水画》《参观券的设计》《追寻文明的足迹》《探访自然的奇观》《复制与传播》……这些具有地方特色的课程资源融入日常的美术课堂教学中，与教材自然结合延展，既丰富了教学，又使学生感悟到：原来在自己的身边看似很平常、自认为很“土”的事物，其实有着与教材中“经典”同样的艺术价值。

三、针对课题内容创造性地更换地方课程

陶行知先生说过：“教育要用活的环境，不用死的书本。”现有的教材是国家课程的载体，具有普遍性，适用于各地。美术资源丰富的武夷山，可与教材对接的内容很多，给予了教师这方面更大的教学空间。例如《有趣的属相》一课，教学内容与目标定为了解生肖及邮票相关知识;用所学技法设计、绘制邮票;在创作实践过程中提高学生的创意实践素养。生肖文化对于学生来说，不论是传说故事还是生肖的由来他们都有所了解，因此本课教材的教学重点是，借生肖图案尝试在方寸之间表现、感受设计邮票之美。有了以上对教材的深入分析与认识，在教学时将教材大胆地更换为《方寸间的武夷山》。在讲解邮票相关知识时， 课堂教学围绕《武夷山》《金斑喙凤蝶》《朱熹》3套不同形式的有关武夷山地方自然、文化资源的邮票来欣赏导入课程，不仅让学生学习了邮票的特点及种类，还分别欣赏了风景、动植物、人物不同题材的邮票，了解了纪念邮票、特种连票等不同邮票形式。每一张邮票既丰富了学生的邮票知识，又进一步增强了学生对家乡自然环境的保护意识及武夷山人文文化的了解。通过欣赏、学习、认知邮票，以及在学生心中播种下对家乡的喜爱之情，学生在进行设计绘制邮票时，有的为武夷山的自然风光设计邮票，有的为武夷山的古民居设计邮票，有的为武夷山的名木古树设计邮票……使作业富有创意、各具特色。增进学生对美的理解，激起他们学习美术的兴趣，激发他们的创新意识和创造能力。

“天高任鸟飞，海阔凭鱼游。”在具体的教学实践中，根据地方资源有创意可删改的教材课题还不少，如《过春节》改为《武夷传统民俗节》;将《提袋的设计》改为《我为大红袍做包装》……像这样依据实际情况，将教材中部分课题转化成与学生生活紧密联系的课题教学，让学生进一步熟悉乡土文化的内涵，了解人与自然和平共处的生存意义，以及强化对文物古迹的保护意识是很有意义的。更为重要的是把地方教学资源与课程相关内容相融合，不仅丰富了教学内容，促进了学生的个性发展，还激发了学生学习的乐趣。武夷山有着丰富的美术课程资源，合理开发和利用这些资源，是一项极具创造性的实践活动。恰到好处地将地方美术课程资源与现行教材整合起来，使我们统一的国家课程校本化后更具特色，结合美术教育作为文化的传承和交流，把我们的美术课上出一定的文化品味。一方水土养一方人，一方人创造一方特色文化。让我们的美术课使学生受到家乡更多的艺术滋养与文明精华的熏陶。

注：本文为教育部福建师范大学基础教育课程研究中心开放课题“走进‘山水’的儿童美术教学研究”（课题编号：MSX18038）研究成果。

（责任编辑  袁 霜）