浅谈在初中语文阅读教学中培养学生的创新能力

方小平

摘要：学校作为国民教育的主要阵地，要想成为创新人才的摇篮，就必须摆脱传统教育思想的束缚，从根本上转变教育理念，实施创新教育。每一个教育工作者都应把培养学生的创新能力作为义不容辞的职责，并切实落实在工作的具体环节中。本文就如何在阅读教学中培养学生的创新能力谈一点看法。

关键词：初中语文;阅读教学;创新能力;培养

一、从学生的生活实际出发，抓好拓展延伸

传统的阅读教学具有相对封闭的特点，教学总是教师牵着学生走，学习限于课堂里、书本上，许多教师把课本当作学生学习的唯一知识来源，烦琐的内容分析，毫无休止的题海战术，把原本充满情趣和灵性的课堂搞得死气沉沉，使语文学习和气象万千的社会生活隔绝开来，语文教学犹如一潭死水，失去活力。语文教育家刘国正说：“语文教学要培养新时代所需要的人才，就必须实施开放式教学，要汲取时代的活水，引导学生参与各种力所能及的社会活动，在广阔的社会舞台上实施‘大语文教育”’。因此，在阅读教学中，教师要以自己的独特体验和感受去审视文学作品的内容和思想。

二、鼓励学生用自己的想象，去填补文章“空白”

这里的“空白”是文章透过书写描绘的部分向读者所暗示的内容，是文章留给读者再创造和遐想的时空。例如，“我的叔叔于勒”一文有这样的描写：“我母亲吓了一跳，直望着我说：‘你简直疯了！拿10个铜子给这个人，给这个流氓’！她没有再往下说，因为父亲指着女婿对她使了个眼色。后来大家都不再说话。”为什么父亲的一个眼神就能使大家心領神会，缄口不语呢？这其实就是作者有意留给我们的一个“空白”。学生填补文章空白的过程，就是其阅读与创作能力得到升华的过程。因此我们抓住课文留白，鼓励学生大胆想象，努力提升学生语文学习的核心素养。

三、转换角色，营造课堂氛围

教学是教师与学生的教往互动，这个过程需要彼此分享、思考知识和经验，交流情感、体验和观念，进而丰富教学内容，实现教学相长和共同发展。传统的阅读教学是以“传递——接受”为特征，强调教师的主导作用，学生个性受压抑，师生关系受束缚。不利于培养有主见、有创新意识的学生。为此，我认为在阅读教学中，教师必须转变观念，重审自己的角色，变强调学生尊重教师的单向要求为师生互敬的双向统筹。在教学中还要以平和的心态去对待每一个学生，让他们都能发现自己的优点，获得欣赏，体验成功的喜悦。我们要千方百计地给学生创造一个和谐、民主、宽松、平等的学习氛围。最大限度地发扬课堂民主，充分调动学生主动参与学习的积极性，创设生动活泼的课堂气氛，让学生在愉悦的心境中勇于思考，主动探索，大胆质疑，敢于标新立异，使语文阅读教学真正活起来。如：在“失街亭”一文学习时，我围绕“失街亭之罪谁担责”展开讨论。引导学生思考：街亭一战的失败，难道只是马谡的过错吗？马谡刚愎白用，狂妄白大，公然违令，使街亭迅速丢失，造成全局被动，况且马谡战前自立军令状，固然该斩，显然所有责任让马谡一人承担有失公允。通过讨论使学生明白：街亭一战，街亭失守，是孔明的用人错误。由此可见，一个充满活力的课堂，能使学生的知识探索、想象力、创造力发挥到最佳状态。

四、冲破《教参》窠臼，激励学生多角度思维

长期以来，教师依赖《教参》，大大地抑制了学生的思维能力。久而久之，学生的思维被钳死在《教参》给定的机械思路上，这与时代对教学的要求相去甚远。为此，我们一定要把学生从这些束缚中解放出来，以充分发展学生的创新能力。要学生懂得可以参考《教参》，但不可迷信《教参》。要敢于标新立异，从与众不同的角度去学习课文，培养学生的创新能力。

注：本文为甘肃省教育科学“十三五”规划一般自筹课题“少数民族地区初中生态教育与教育国际化发展相结合实践研究”（立项号：GS[2018]GHB3761）的阶段性研究成果。

（责编 唐琳娜）

参考文献：

[1]李瓯潮.谈对初中语文阅读教学拓展延伸的认识[J].中学课程辅导·教学研究，2014（15）.