农村小学小班化教学

张贵荣

【摘  要】随着教育形式的发展，小班化教学成为我们本地乡村小学教学的一种必然趋势，我作为中心小学的校长，首当其冲，组织全体教师进行小班化教学的实施和研讨工作。我们让学生动手、动脑、动口参与知识形成过程的教学，是为了能够调动全体学生的学习积极性，但是每个人的学习兴趣不一样，要让每个学生都能保持永久的积极是很难的。因此我从每个学生的基础水平和个性差异出发，让不同层次的学生拥有同等参与学习活动的机会，实现有差异的发展。数学知识的形成往往要经历“感知——表象——概念——内化”的过程，而伴随知识形成过程的教学活动，我将实现“操作——抽象——表达——概括”方法，让学生动手、动脑、动口来完成整个教学活动。

【关键词】农村;小学;小班化教学

一、创设生活情境，激发学习兴趣

伟大的教育家陶行知先生说过，生活即教育，生活情境的创设，必须基于生活当中，学生学习到的知识，就是为了自己将来更好地生活，基于这一点，我们必须有一种超前意识，提前引导学生把学习和生活紧密结合在一起。生活情境的创设，必须把握几个原则：

1.循序渐进的原则。创设生活情境要从简单到复杂，也就是说，学生参与的这种情景要简单操作，学生容易理解，不要把一个小学生等同于一个大学生去看待。2.简便易行的原则。好多小学生对教师创设的生活情境不感兴趣，大都是因为这种情景对于小学生来说，认识水准太离谱，为此，先从简单起步，引导孩子入围，让孩子自主体验。3.就近取材的原则。创设情境需要把握的一点就是从孩子身边取材开始，寻找孩子熟悉的东西作为素材来设计。比如，我在教学《圆锥体体积》一节时，我创设了这样的生活情境：学校操场有一堆沙子，课前，我把沙堆整理了一番，形似圆锥形，上课后，我把学生带到沙堆旁边，让学生动手测量沙堆的底面周长和高，然后再让一部分学生进行计算，这种教学情境的创设，使原本抽象的教学内容变得直观具体，比如339立方米沙子究竟有多少，学生一看沙堆，实物和数字有机地融合在一起。另外，我在教学《比例尺》一节，导入时，我创设了一个脑筋急转弯，我问大家：“一只蚂蚁从上海爬到广州，只用了2分钟，这是怎么回事？”一下子，教室里鸦雀无声，同学们一个个睁大好奇的眼睛，似乎在说，这简直不可思议。这种出奇制胜的做法，会让孩子们从课一开始就进入教学活动当中。

二、转变教学模式，注重能力培养

我们一贯使用的教学模式是“一问一答”，虽说最近十多年来，课改力度逐渐加大，好多教师的教学模式发生了这样那样的变化，但是，教师传统的模式依然丝毫未动。转变教学模式，在小班化教学过程中，起着至关重要的作用。模式这种东西决定着一个孩子是不是对学习内容有兴趣。我认为转变教学模式，教师应该从以下三方面去做：

1.少讲多问。小班化的一个特征就是学生少，教师一个个地指导、一个个地询问，可以顾及全体。這和大班额教学明显不同。比如，针对一个问题，让学生一个个地说，教师仔细听，根据学生说的情况，教师因材施教。少讲不是说教师不讲，而是该讲的时候必须去讲。2.轻罚重奖。凡是小班化教学中，大多数教师容易犯错的一点是，班里就这么几个学生，总是指责，很少鼓励。好孩子是夸出来的，本来班里学生少，这就说明教师要多鼓励，让一部分积极优秀的学生做好榜样，把学习氛围搞得热烈一点。3.宜单忌杂。我在平时听课的过程中，有些教师一节课竟然使用了三四种教学模式，把课堂结构搞得乱糟糟的，其实，真正有效的教学模式就是在一节课当中只用一种模式，切记过多。

三、着力因材施教，落实个性发展

在数学教学中，好多教师让学生动手操作、动脑思考，初步获得感知。

可是数学活动并没有到此结束，随着学生动手操作、动脑思考，应及时引导学生用语言表达操作、思考的过程，有时用图画加以显示，以强化操作引起的形象思维，让学生把算理说清楚。但是，教学往往不能仅停留于此，还要继续让学生动口，抽象出用数学名词、术语、符号表达，或者概括为公式、法则从而摆脱对直观的依赖，用语言表达出来，不仅能加深学习过程的印象，还可以帮助学生训练语言表达能力的锻炼。

例如，我在上到圆面积的时候，学生在已有的知识基础之上自己动手画圆，剪下圆后，在把圆对折四次，画出折痕并把圆剪成两半，最后把所有的折痕剪到圆的边上（不要剪断）。剪好后自己把两个半圆拉开相互咬合，看看像什么图形。学生得到启示后，能够让他们更进一步地去思考，原来圆的周长就是长方形的两条长，而长方形的宽就是圆的半径，学生马上联想到长方形面积和圆面积有关，这时候要让有所发现的学生起来说说他的发现，哪怕只有一点点也好，让同学们一起来分享，及时肯定该同学的发现并给予奖励，增强学生的学习积极性，通过同学们的不同发现，教师及时板书出来。

四、拓展教学内容，激发表达热情

教师在教学中有一个误区，认为小班化教学因为学生人数少，在实际教学过程中没有必要拓展教学内容，教室里坐着一个学生和坐着一百个学生，教学方法和教学目标是一致的。随着时代的发展，孩子们的智力水准也超思维发展，接受外界信息的能力也与日俱增，为此，在实际教学过程中，课前，教师设计教案时就要着力重视内容的开发和拓展。

比如，教学《加法的运算定律》一节，学习了加法交换律、加法结合律之后，教师就要有意识地引导学生总结减法的性质，用字母表示数，让学生懂得不同的运算就有不同的运算定律。我们有的教师教学方式过于死板，一份教案把自己的教学思维定死，认为课堂教学内容的拓展是一种加重学生课业负担的做法。上学期，我在教学《20以内数的认识》一节时，我刚一出示课题，班里几乎有一半的学生异口同声地喊道：“老师，20以内的数我们都知道。”当时，我想：知道了还教什么？于是，我急中生智，立即把教学设计方案做了调整：学习50以内数的认识，实际上，这就是对本节课教学内容的拓展，这种拓展既避免了学生因为都知道产生的厌倦心理，又对学生未知的东西做了补充。小班化教学过程中，教学内容的拓展在某种程度上激发了学生的学习热情，尤其是孩子们的表达热情，往往班里学生越少，就越没有学生回答教师提出的问题。

五、提供展示平台，体验成功快乐

曾经有教师问过我：“小班化教学要不要展示平台？”他们认为：小班化的教室里，坐着几个学生，闲余空间很大，给学生展示的平台，与教室大小关系不大。例如：《我的叔叔于勒》这一课，虽然小说反映的时代和国情距离学生较远，但小说巧妙曲折的故事情节、鲜明生动的人物形象引起了学生极大的兴趣。与学生互动讨论菲利普夫妇的性格特点时，学生的回答让我深受启发。

在上课之前，我就有意识地给学生提供了一个展示讨论交流的平台：有的学生认为菲利普夫妇勤俭节约，还教育子女学会节约，而且用有限的工资去养活三个子女，打理整个家庭很了不起;有的学生认为菲利普夫妇让弟弟于勒侵占了大部分遗产，说明他们也帮助拯救过弟弟，是有人情味的……而对菲利普夫妇的态度，学生们更是给予了他们极大的同情和理解，认为他们并没有抹灭良知，是生活造成了他们的自私、冷酷、虚荣，对这样的人应该去关心、帮助、爱护他们，抚平他们的心灵创伤，改变他们的思想认识，让他们学会与别人和睦相处。

学生的宽容让我看到了这些“00后”孩子们的善良、纯真，让我深受感动。我也试着打破思维模式，放下偏见，重新审视这对可怜的夫妇。这不就是课堂互动带来的教学相长吗？教学在一个时期曾经倡导乐学乐教，其基本思想也就体现在此。综上所述，农村小班化教学将会是一个艰难的探索过程，只有我们每个教师静下心来，积极尝试，勇于探索，农村小班化教学前景将会更加宽广。

（责任编辑  范娱艳）