初中数学教学中情境渗透融合

张希坤

摘 要：数学属于典型的客观性学科，是一门以研究数量、图形结构等为主的学科。数学对学生逻辑推理和多角度、多层次分析问题的能力有一定高度的要求，由于学生受到教育的年限增加，他们所学到的知识更加地具有专业性和学术性，知识学习的难度也会有大大地提升。而数学则是每个阶段学生知识学习的绊脚石，历来是多数学生最为头疼的一门学科。特别是在进入中学以后，中考成为了学生心中的一座大山，一门瘸腿学科极有可能导致学生和理想学校擦肩而过，最终空留遗憾。基于此，本文对初中数学教学中情境渗透融合进行研究，以供参考。

关键词：初中数学;教学策略;情境渗透

1 引言

现如今的教育对学生的教学不再是以往单纯以成绩为评判标准的状况，对于学生们的综合能力的培养越来越重视，而教育在现今也不再只是作为人才培养的方法，也是我国国家软实力的组成部分之一，是国家综合国力的衡量标准之一，因此，加大教育改革的力度就成了迫在眉睫的事情。情境教学是课程改革后所提出的新的内容，将其应用在初中数学的教学中有着极为积极的意义与作用，能够在很大程度上影响课堂的教学效果。

2 情境教学法在初中数学教学中的重要性

（1）提高学生自主意识初中数学比较复杂、抽象，对学生的思维逻辑能力以及自主学习能力都有很高的要求。在初中数学教学中应用情境教学法，可以有效激发学生的学习兴趣，调动学生的学习积极性和能动性，从而逐渐提高学生自主学习意识，加强学生学习能力。（2）提升学生思维能力数学课程有很多抽象知识，情境教学法的应用可以将抽象、复杂的知识直观、具体化，引导学生思考、讨论、分析并解决，提升学生思维能力。（3）加强学生实践能力初中数学新课程标准明确指出在初中数学教学中注重培养学生的实践能力，应用情境教学法可以让学生动手实践，实现初中数学教学中教学做合一的教学理念，从而加强学生实践能力，提高学生综合素质。

3 初中数学教学中情境渗透融合策略

3.1 问题创设的科学性

问题情境的设置，简而言之就是通过问题来指引学生逐渐进入学习环境，对学生思维进行启发，活跃思维，进而引导学生在课堂上集中注意力，提高课堂学习效率。因此，科学的问题设置对于创设教学情境的教学模式至关重要。首先，教师应紧紧地围绕课本的知识点来对问题进行科学的设置，万万不可偏离中心内容。对于数学这种较为典型的学科，基本每一章节都会有主要知识点和很多个相关联的知识点，而我们要做的就是紧扣主要知识点，重点突出，层次分明，在思维逻辑方面不要将问题的難度过于提高，以免让学生不自觉的产生害怕心理，打击了学生学习的信心。其次，教师要充分利用自身的专业素养，并结合对于学生学习的掌握度，在问题的设置中适当地进行针对性预设。尤其在课堂开场的环节，尽量通过提出的问题来激发学生探求答案的欲望，从而在接下来的授课过程中紧跟教师的引导，步入教学情境，在潜移默化中激发学生的思维和学习潜力，提高学生整体上课水平和课堂教学质量。

3.2 生活情境应用

数学是我们生活中常用的学科，笔者常说，知识来源于生活，应用于生活。利用生活情境可以降低数学知识的抽象性和复杂性，帮助学生联系知识和生活，让学生在生活中发现数学知识，并利用数学知识解决生活中的问题。创设生活情境一般要遵循以下原则：第一，贴近学生生活，能够引起学生的共鸣;第二，趣味性原则，能够以学生兴趣为基础，在生活中提取趣味元素;第三，和教学内容紧密衔接，利用生活进行知识输出，降低问题难度。例如，在学习“相似三角形性质”时，教师可以创设生活情景“在操场上，如何利用教鞭和卷尺测量我们学校旗杆的高度？”以此调动学生积极性，引发学生思考。当学生束手无策时，教师以此引出相关的教学内容，并引导学生探寻问题的答案。最后，教师可以鼓励学生在课下带上教鞭和卷尺工具，进行实地测量，既可以锻炼学生实践能力，还能让学生巩固课上所学知识，加深学生对知识的理解和掌握。

3.3 建立完善的教学评价体系

在传统的教学中，教师对于学生们的评价以单一的成绩来判定，这样的单一性评价体系将学生们的优秀与否全部寄托在学生们最终的成绩上，使得学生们在学习中出现的闪光点被埋没，学生们也渐渐地只在乎最终的成绩，这对于学生们的综合素质的提升有着极大的不利。因此，教师在教学时要采用形成性评价，积极发现学生们在教学过程中所展现出的闪光之处并加以表扬与鼓励，使得学生们的学习积极性能够更上一层楼，在接下来的学习中也会投入更多的精力与注意力，学生们也会受到教学评价的影响而注重自身能力的多方面发展，更加有利于对于学生的全方位培养。

3.4 创设问题情境，增强思维活跃

作为数学教师在教学过程中可以发现，如果对于一道题目的切入点不同，那么就很可能呈现出不同的解题逻辑和方法，虽然解决问题的方法有难易之分，但殊途同归，最终的结果却都并没有对错之别。因此创设问题情境，可以帮助学生活跃思维，提高解决问题的能力。首先，在创设问题情境的过程中，我们身为教师可以通过有目的性的思维层面进行引导，让学生对从不同的方面对一个问题进行思考，从而运用不同的算法找到不同的解题方法。其次，在思考和解决问题过程中，要避免打断学生的思维运转，让学生可以充分独立思考问题，还应该在课堂之中加强教师与学生，学生与学生之间的交流与互动，通过思维的碰撞，组织的合作，达到互助的作用，使得教学效果实现一加一大于二。

4 结束语

综上所述，初中数学采用情境教学法取得了良好的教学效果，但是也存在一些问题，需要广大教师经过长期的实践教学，总结经验，努力提高自身的专业素养。运用情境法开展教学不仅可以提升学生的学习积极性，还可以使教师的教学行为的有效性有显著的提升。当然，对教学行为有效性的研究是一个长期而又艰苦的工作，需要我们教师积极探索，敢于创新，为个人以及学生的发展提供动力。

参考文献：

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[2] 姚雅丽.浅议在初中数学课堂中如何创设情境教学[J].当代家庭教育，2019（12）：76.

[3] 张喜凯.浅议情境教学法在初中数学教学中重要性[J].数学学习与研究，2019（08）：34.