聚焦意象，引领学生探究古诗词之美

郝会

中国古代诗词是中华民族的宝贵精神财富，是中国古代文人抒情写意的一种表达方式，承载着一个地区、民族的文化结构、思维智慧以及艺术审美。在语文教学中，古诗词一直以来都是文本选材的重要来源，在语文教学中占据了一席之地。“意象”是打开古诗词世界的一把钥匙，引导学生去品读与鉴赏古诗词就不得不提到“意象”，教师如果善于引导学生对某一意象进行分析和总结，可以有效提高古诗词的课堂教学效率。

古诗词教学的过程，就是学生们察言观色，从文字表象深入情感内涵，读懂形象的一个过程。在古诗词课堂中大胆运用意象思维，可以帮助小学生融入诗词意境，读懂作品中的含蓄蕴藉和深刻的情感，进而实现“缘文取义”的教学目的。

一、品读诗“言”，初步认识意象的组合

古诗词篇幅较短、语言凝练，往往蕴藏着宏大的意境、丰富的情感以及深邃的思想，是最见功力、尽显魅力的一种文体。学习一首作品，首先要带领学生们对其语言进行吟诵，体会这种文体语言的独特音韵和节奏感。在品读的过程中，鼓励学生们站在语言文字的角度进行朗读，给予学生美妙的体验，为学生们进入诗词课堂学习奠定一个愉悦的感情基调。

通过对古诗词的初步阅读，请学生们画出其中的意象，认识意象的组合。一般来讲，意象的创造往往会以物象为基础，大多数时候以名词的形式出现。随后在这些客观物体上加入一些修饰词语，如颜色、心情、形态描写等，让意象更加形象生动，给予读者更为刺激的视觉感受。例如，在杜甫的《绝句》中，出现了“黄鹏”“翠柳”“白鹭”“青天”四个意象，用颜色与名词进行搭配，不仅营造了明亮欢快的氛围，也间接地反应出了作者此时的心情，让人在简单的意象组合中，感受到春天的生机。

这样的并置式排列是意象组合的一种，另外还有叠加、相交、转位等，使得原本相互独立的意象经过组合和连锁后，形成了一幕精彩绝伦的风景，给予读者以更深刻的感悟。例如，《柳》是学生们耳熟能详的一首古诗，作为课文学习内容我请学生们对其中的意象进行寻找，以培养他们对诗歌的解读能力。课文中，作者的关注点则转移到了对细小景物的描写，通过特写突出了“柳”这一景物整体的形象。“碧玉妆成一树高”，是对树的整体形象的刻画，随后镜头慢慢下移，“万条垂下绿丝绦”迎面呈现给读者的是柳条，它仿佛是绿色的丝带一样摇曳在风中，将柳条的风情刻画得淋漓尽致。接着镜头不断地推进，我们的目光转移到了“细叶”上，为了衬托出初春时节嫩绿的细叶，作者更是“突发奇想”进行了比喻，在精妙的修辞中凸显了柳叶的“嫩绿”以及春风的灵巧。可见，通过意象解读去理解诗歌的语言，探究作品的意象组合，有利于激发课堂激情，帮助学生们更快地进入特定的“诗境”。

二、观察诗“象”，感知意象的温度和深度

相同的意象出现在不同的诗歌作品中，可能会有着不同的内涵和效果。这主要是因为意象的修饰词不同，如借助颜色修饰时，明亮的颜色更容易给人感官上的冲突，不由自主让人生出愉悦之感，深暗的颜色则正好相反，容易让人觉得不安、紧张和压迫。例如，上文中提到的《绝句》，“黄鹏”“翠柳”“白鹭”“青天”等意象的描绘中，黄、绿、白颜色属于明亮色，更凸显春天的活力。可见，在古诗词中借助颜色的不同可以带给我们不同的情绪体验，这就是意象的“温度”。

再谈谈意象的深度，这个时候我们就要对名词之后的动词、补语多加重视了，通过多种搭配和组合来呈现出动静结合、以动衬静的艺术魅力。例如，在带领小学生们学习《枫桥夜泊》这是作品时，我们着重分析的意象就包括了月亮、乌鸦、枫叶、渔火等。其中，对于“月亮”这一意象的描写运用了一个动词“落”进行修饰，“月落”即月亮落下了，不仅告诉了我们当下的时间，还写出了时间流逝之感，动中有静，更觉得此时气氛的静谧。再如，对于“乌鸦”这一意象的描写也运用到了动词“啼”进行修饰，在安静的晚上天空中传来几阵乌鸦的叫声，不仅仅凸显了环境的静谧之感，还渗透着一丝丝的惊恐和凄凉。在这样的环境氛围下，学生们读一读这首作品更加容易体会到作者悲凉、苦闷的心境。至于作者為什么苦闷、为什么觉得悲凉呢？教师可以适当的去介绍一下这首作品的创作背景，安史之乱很多文士纷纷逃到江苏、浙江一带避乱，作者过着颠肺流离的生活。通过意象温度和深度的解读，学生们对于作品的感情基调有了全面的把握。

三、解读诗“志”，探寻意象背后的内涵

大千世界，绚丽的美景、奇特的景物、独特的人生经历、奇怪的传说都会激发诗人的思维，带给他们丰富的情感体验，进而创作出一系列的作品。由于诗人审美对象的多样性，那么作品中的意象解读也应该立足实际进行解读，而不是对“象”进行功利化的关系界定。我们要探寻意象背后诗人审美思维、精神价值、情感内涵。

例如，在咏物诗中，诗中虽然写会涉及到一些描述性的意象，但是诗人要表达的不单单是对事物的某一特殊感情。例如，王安石的《梅花》，简单朴素的语言却形象生动地刻画了一个洁白如雪、长于墙角远远散发清香的梅花形象。如果只是从意象的角度去解读，学生们了解梅花不畏严寒的高贵品质，却无法理解作者其中的隐喻。即通过将雪和梅花进行对比，突出梅的冰清玉洁，随后借助“暗香”证明梅胜于雪，由这一意象联系到我们的人类社会，作者意在表明“坚强高贵的人格总会散发出无形的魅力”，更是借梅花比喻自己，无论身处怎样的困境都要坚守自己的品性与气节，梅花的行为不仅仅启迪作者的人生，也为后代的文人志士树立了一个人生奋斗的榜样。我们很容易发现很多古诗词中，作者借助梅花这一意象表达自己的志向和态度。

四、再读诗“情”，引领学生发现精神之美

诗的本职专在抒情，诗词中总是表达着不同的情感，情感可谓是诗词的生命和灵魂。在完成古诗词学习后，教师引领学生们在理解的基础上进行再次的朗读和吟诵，感悟其中的情感美之美，感受诗歌如何用简洁、灵活的语言打动人心。例如，再读《九月九日忆山东兄弟》，在他的世界里充满了郁闷以及对家乡亲人的浓浓思恋;读文天祥的《过零丁洋》，学生们走进了一个爱国者沉痛悲凉的世界，面对国仇家恨、面对残酷的现实，作者依然大义凛然，说出“人生自古谁无死，留取丹心照汗青”。这些丰富的古诗词使得语文课堂充满了人文魅力与情感色彩，极大地充实了我们的精神世界。

总之，古诗词由意象和节奏组成，以“意象”为切入点开展古诗词教学，有助于学生去理解诗歌内容和主旨，理解文本中的丰富内涵和情感，实现与诗人深邃灵魂的对话，帮助学生勇敢扬起梦想的风帆，自由驰骋在传统文化的海洋中。

作者单位：江苏省徐州市铜山区房村镇中心小学（221115）