问“趣”哪得清如许

仲媛婷

时下，很多小学教师都为语文课堂沉闷、学生的积极性不高而苦恼。学生稳坐课堂，一言不发的情况司空见惯，究其原因，不感兴趣，是“要我学”。要解决它，需要从多方面下功夫。那如何才能在语文课堂中充满教与学的趣味性，让语文课堂充满激情，绽放出生命的光彩，迸发出智慧的火花，问“趣”哪得清如许？我结合课堂教学实践，从激活低年级课堂教学策略的视角试作一些探索。

一、以“爱”促“趣”，语文教师的精神芯片

师生和谐的心理环境是课堂充满情趣的必要条件。教师的情感投入非常重要。很难想象一个表情严肃，总是板着面孔上课的语文老师能够出色地上好一节课。语文教学需要激情，需要用心投入。

孩子的身心需要自由生长。学生都希望得到老师的关注与肯定。教师眼里要有学生，不仅如此，还必须区别一下是什么“眼光”。有些老师上公开课，课堂学习气氛也很热烈。那是什么诀窍呢？是靠交流。所谓交流指的就是师生言语的互动、心灵的沟通。师生的心理环境要和谐，互为环境，才能心心相印。《北风和小鱼》课堂上常有笑的细流在流动，感情激流的浪花在涌动，师生感情融洽，课堂气氛就和谐、活跃，自然就会收到好的效果。有人说，我怎么做不到呢？其实，当你有了经验的积累，当你带着热情和爱心走进课堂，当你的双眼充满成长的期待，你就会不知不觉走进学生的心灵世界。建立和学生的和谐关系，他们才更愿意跟随你的引导，才能积极快乐地与你合作，完成学习任务。愉悦的学习心理，是保证高效认知的基础。

二、以“情”激“趣”，语文教学艺术的软件

新课程要求我们要从学生实际出发充分调动学生学习的主动性、积极性，引导学生动脑、动手、动口，在课堂上使他们的情智活动活跃起来。充满趣味的语文课堂氛围，能使学生如沐春风，个个心驰神往。

1.读得有趣

低年级语文教学的重要手段是读。课堂上适当运用读的教学方式会激发学生的学习情趣。以《北风和小鱼》课堂教学为例，我适时安排了很多朗读。比如，有播放风声，体会吹的猛，朗读“北风呼呼地吹着”;有改变文字形式，把第一段从第二句开始改编为三行诗歌的形式，这样一目了然，读起来朗朗上口;有想象并加上动作体验读“北风得意地说——”朗读时，我再辅以激励性的语言，激发朗读兴趣，比如：“他读得够得意吗？你能把北风那种觉得自己很了不起的语气读出来吗？”教室里的小手一个比一个举得高。

在品味人物个性特点的时候，我让学生分角色朗读二、三两段。一开始我引导说：“看来呀，小鱼不怕北风，真的想和北风较量较量，那么我们男女生也来比试比试，怎样？”这样，也能达到学习的目的，但显得没有趣味，于是我趁热打铁，说：“北风很得意，小鱼更不服气，要不要再来PK？看看到底谁厉害。”此时我巧妙地将二、三两段做了些改变，去掉所有的提示语，并把说的内容分了三个层次，三次对话出现。如下所示：

“哈哈，大家都怕我。”“大家都怕我！”“怕我！”

“我们就不怕！”“就不怕！”“不怕！”

接下来两组读北风的话，两组读小鱼的话，文字一次比一次短，学生的朗读情绪一次比一次激动，到最后很多学生情不自禁地站起来挥舞起小手，读完还意犹未尽。当我说：“哈哈，真是一个比一个厉害！要不要再来一遍？”时，学生把对人物形象的感受，角色的体验全都融进了朗读中，课堂情趣盎然。

2.说得有趣

要创设有趣的课堂，就要解放对学生的思想束缚，让学生成为学习的主人，让他们有自己的想象和表达。一年级的学生口语能力弱、思维水平较低，设计提问就需要由浅入深，“问”的角度要巧，要能突破常规的思路。问题不要太深，让学生望而生畏;不要太泛，让学生信马由缰;问题不要太多，让学生难以取舍……作好铺垫，这样学生学得轻松，说得有趣。

比如，《北风和小鱼》这一课，导入新课后我问：“冬天到了，你发现周围有什么变化吗？”学生马上会结合生活经验，稍加想象就能争先恐后地回答。当学完第一段，我又适时提问：“看来青草、梧桐树和小鸟都怕寒冷的北风，假如你就是青草、梧桐树或者小鸟，随你选哪一个，你会说什么呢？”这里学生需要角色转换，然后想象说话。学生说得充满童趣，童真。比如，小鸟好像在说：“北风太厉害了，我不跟它玩了，我要快回家！”

学到最后一段时我又设计了问题：“小鱼在水里边捉迷藏边冷笑着说什么呢？”有的说：“北风真是个大傻瓜，还在使劲地吹呢！”有的说：“哈哈，北风你吹吧，帮我盖条厚被子吧！”学生都被逗乐了。然后学生纷纷夸小鱼勇敢，我接着告诉学生这是知识童话，有没有谁了解这里的科学知识？个别学生由于有课前预习，说出一些知识，点到为止。

最后，我利用课件出示情境图感受还有许多勇敢者在数九寒天也是不怕冷的。由于这些情境贴近生活，并在形式上具有趣味性，因此在浓厚的兴趣支配下，每个学生都不自觉地成了课堂的主人，纷纷畅所欲言，用一句话说一幅图的内容，再表达内心的真实感受。

3.演得有趣

为激发学生的创造性思维，我还给学生配上音乐和动态的画面，让他们边朗读边加上动作演一演整个故事。在优美的情境中，学生通过角色的扮演，大声的朗读，充分体验人物情感和童话的魅力。学生兴致盎然，热情高涨，课堂气氛异常活跃。

三、识字有趣，低年级语文教学的核心硬件

识字是阅读和写作的基础，是语文教学的一项非常重要的任务。《新课标》对第一学段的学生提出：“喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。”低年级语文教学主要是以识字教学为主，识字量大，内容枯燥。在实际教学中，根据学生的注意规律和爱玩、好动、不专心等特点，我充分利用各种教学媒体，采用一些有趣的方法来激发他们的学习兴趣，使他们注意力更集中，在轻松的气氛中快乐地识字。

本课生字在第一课时后我已基本教完，除了“气”和“知”。“气”我在第四段处安排随文识字，轻松、和谐;教学“知”时，我出示已学的“和”字，然后进行比较，我提醒学生找找两兄弟的相同点和不同点，学生兴趣盎然，我手写我心，不知不觉中把这两个字牢牢记在心上，漂漂亮亮地写在本子上。

四、因“趣”利导，激活热情學习的系统

每个人对某件事情产生了兴趣就一定会表现出一股热情，有了热情就会完成得很出色。小学生好动、爱玩、有强烈的求知欲。在低年级教学中，教师重要的作用就是要因“趣”利导，采用新颖的教学方式和探索性的教学活动，积极创设妙趣横生的课堂，把学生潜在的兴趣激发出来，让学生在愉快的氛围中学习，主动参与其中，从而培养了他们的阅读兴趣。

总之，教师在教学中可以摆脱枯燥的形式主义，并真正追求课堂教学的实效性、创造性。激发学生的好奇心和想象力，培养创造力，变“要我学”为“我要学”，让学生的身心自由生长。

作者单位：江苏省南通师范学校第一附属小学（226001）