小学语文文本鉴赏基点探寻

马晓晴

“书读百遍，其义自见”，引导学生一个劲的朗读文本，这样的教学方式能使学生朗读能力和语言得到锻炼。但其弊端也比较明显，学习形式单一，文本鉴赏缺乏针对性，学生不愿意主动参与其中，教学效果难以凸显。文本鉴赏需要从教材本身出发，从字词、修辞、写作方法、和结构特点等方面出发，进行挖掘，这样才能让学生自然体悟到文本寓意，完成学习认知的构建，实现思维的自然升级。

一、感知文本字词运用

字词是构成文章的基本单位，词语教学是小学阅读教学的重中之重。学生词语学习兴趣浓郁，阅读教学效果就会凸显。《小学语文课程标准》要求：“必须让学生理解词语的基本含义，同时学生还要感知词语在具体环境中的意思，逐步做到能在口头和书面表达中运用。”根据教学要求，在实践中，教师要从字词探究着手，展开探索。尤其是阅读鉴赏中，字词的价值更容易凸显，教师要引导学生进行深度探索。从字词内涵这个角度对词语进行探究是最常见的文本鉴赏方式，教师不妨从文字特性这个角度着手，进行深度拓展和延伸。

学习部编版三年级上册《富饶的西沙群岛》，教师引导学生对词语展开探索：“这篇文章中作者描写了西沙群岛优美的景色，用词精准，生动形象，富有诗情画意，请大家在阅读的过程中，找出自己最喜欢的词语，品味、揣摩词语的含义和作用。”学生带着问题进行阅读，很快，学生找出了一些词语，如圆溜溜、栖息、茂密、富饶、懒洋洋、飘飘摇摇等词，学生一边指出找到的词语，一边对词义进行解析，并分析词语发挥的作用。经过这样的词语探析活动，学生很快进入学习状态，阅读引擎得到快速启动。

从文字特性上看，词语主要分为名词、动词、形容词、叠词、拟声词等。教师可以引导学生对词性进行分析，然后探究词语的作用。经过这样的分析，学生探索热情极高，对字词的内涵、作用有了最基础的把握，学习活动得以顺利推进。

二、挖掘文本修辞特点

修辞就是文辞或修饰文辞，它是为提高表达效果，在语言写作时采用的表达方法的集合，修辞是语文教学必备的要素。小学语文教材中选择的文章对一些语言的规律运用有着大量的选择，修辞手法的运用也丰富多元。教师对此要有清晰认知，从文本修辞着手展开学习探索活动，激发他们的语言创造能力，提升对修辞的敏感度。

学习《黄山奇石》，教师从修辞的角度引导学生对文本进行鉴赏。教师让学生从文本寻找一些特殊的句子，这些句子必须运用某种修辞手法。教师及时进行方法技巧方面的指导点拨，例如，比喻这种修辞的作用是生动形象写出了什么内容，拟人的作用是将事物赋予人的情感，生动形象写出了事物什么样的特点。经过这样的引导，学生思维得到拓展，课堂学习探究氛围更浓厚。进行文本鉴赏时，可运用的方法是多元的，教师把握住这一点，积极发挥自身作用，不仅让学生掌握了修辞的作用，还深化了学生对文本主旨的把握。

修辞手法的掌握对小学生来说有着非常重要的作用，它是启发学生思维认知的重要着力点，对培养学生语言能力和分析能力有积极的帮助。从修辞角度进行文本鉴赏是教师教学智慧的体现，学生在对句子进行分析的过程中，思维更加活跃，快速掌握修辞语言的要点。

三、探寻文本写作方法

作为教学活动的载体，语文教材所发挥的作用是无可替代的。尤其是对正处于萌芽时期的小学生而言，对教材进行全面、综合性探索。写作方法包含的内容是多元的，艺术手法、表现手法都属于写作方法的范畴。写作手法最常见的有联想、想象、正面描写、侧面描写、反衬、托物言志、借景抒情和叙议结合等，这是最常见的几种写作形式。小学生思维正处于萌芽状态，对写作手法没有清晰明确的认知。教师只关注教材本身的内容，很少从写作手法的角度着手对文本展开剖析，这是语文教学最常见的弊端。对文本写作手法进行分析是新课改的诉求，也是现代教学理念的具体体现。

学习《葡萄沟》一文时，教师首先让学生阅读文本，整体感知文本内容。这时教师引导学生对文本进行深度挖掘和引导：“这篇文章仅仅是在叙写葡萄沟的特產吗？作者想借葡萄沟表达什么？”这个问题将学生的思维引向了深处，文本鉴赏不再停留在表面。很快，学生认知上升到更高的层次，感受到作者对葡萄沟的喜爱，同时还蕴含着作者对新疆的赞美和向往。教师借机给出点拨：“将自己的情感寄予在事物中，这就是托物言志，这种写作手法比较常见，这篇文章中就是运用了这种写作手法。”学生知识维度得到拓展。

教师要以新课改精神为指导，积极主动探寻文本写作方法，在精准把握的基础上，适时对学生展开引导。与修辞相比，写作手法的内容更加宽泛，学生学习起来比较吃力，尤其是对于小学生而言。在进行引导时，教师要根据学生思维发展水平、认知基础，科学有效引导，让学生学得轻松、快乐。

四、关注文本结构层次

语文是最重要的交际工具，是其它学科学习的基础和有力保障。小学语文教学中，教师必须充分利用课堂时间，深度挖掘教材文本资源，尤其要关注文本的结构层次，实现多元化课堂构建。文本不是平面的、单一的，而是由语言组合体构成多层次结构的。基于此，教师要从整体出发，对文本结构展开分析。文本结构包含的内容是丰富的，既包括文体、语体，还包括篇章结构。教师要引导学生抓住一个具体层面，展开积极主动探索。文本结构最重要的是篇章结构，在处理篇章结构时，要整理好文本句子、段落之间的关系、文本各层次之间的关系等。曹明海教授提出：“文本是由形式层、再现层、表现层构成的，要想抓住文本核心内质，必须对文本形式层进行挖掘。”这里的形式层就是指篇章结构。

学习《掌声》一文时，教师从文本结构层面着手进行分析：“请大家快速阅读文本，梳理写作内容和写作顺序。”学生根据教师的要求阅读文章。在阅读中，学生从宏观上对文本进行梳理、概括。有的学生说道：“文章是按照事情发展的顺序展开的，文本总的结构是总—分—总的关系。”学生针对文本内容进行具体分析，在对分述这个部分进行解析时，教师继续引导学生对文本结构层次进行分析。学生能够进行有针对性的分析，课堂教学突破了传统教学模式的束缚，学习活动变得更加灵动、鲜活、生动。

在对文本句子之间的关系进行分析时，可以对句子之间展开关联分析、句子位置结构分析。而对段落之间的关系进行分析时，要从段落之间承接、递进、铺垫等关联性关系梳理。当学生从宏观视角梳理文本，学习目标就会显现，学习效果也会更加显著。

小学生思维活跃度较高，教师要抓住这一点，进行积极引导，可以让学生感知文本字词运用、挖掘文本修辞特点、探寻文本写作方法、关注文本结构层次，促使他们逐渐形成学习共识，完成文本深度鉴赏，这样的教学形式才更加科学高效，实现阅读成长，学习认知才具有较高的价值。

作者单位：江苏省徐州市山黄小学（221100）