宋词延展读写活动的班本实践

盛桂贤

儿童是天生的诗人，大多在早蒙阶段是能背上一些宋词的，当进入小学高年级以后，再用现实的标准衡量宋词的功用，发现没有助学提分的意义，也就随其所学，背背指定篇目罢了。再往后成长，因为生活工作与宋词极少数的交集，大部分人也就与诗词不再有缘。然而对于宋词学习绝不仅仅止于课本，成于背诵那么简单，提出深度学习，组建儿童宋词学习任务群有其现实意义。

一、儿童班本宋词学习任务群的模式架构

让宋词学习任务群落地，笔者探索了小组深度学习的具体模式。具体从任务活动设计、读写融合、自主选择、合作交流等方面予以推进。（见下表）

此宋词课程与学校语文课程互为补应，但显之更为鲜活，更大程度激活儿童的主动参与，有生场;更能促进儿童高度投入，有动能;更好关注儿童积极建构，有情智。儿童从单纯地语言习得走向思维的培养再到情智的体验，完成了知识的迁移运用，形成了较高的审美体验，积累了有学生个体特色的文化底蕴。

二、儿童宋词班本深度学习的实践与思考

1.感受宋词的文学意味：不只是理解

让儿童在学习宋词的过程中，体会情感，琢磨意象，想象画面，这些远远比理解词句意思重要得多，有趣得多。宋词推介课通过播放视音频资料片段，让学生直观宋词的内在美。挖掘身边事物的宋词因素，感受古典宋词的现代美。再对比同样一段文字，白话与宋词表达的魅力差异。在一系列的体验活动中儿童深切感受到深度学习，方能习得宋词精髓，宋词的文学意味，不只是理解。

2.明确内容的自主选择：不止于课本

前面已经说过，统编教材已经加大宋词选文比重，这就暗示教师可以延展阅读，开发相应的校本课程、班本课程。笔者所在的班就进行了这方面的尝试。

第一步，借助学校已有词作及师生手头资料，各自寻篇，推送QQ群。第二步，由学习任务组成员筛选，整理，编排，形成班级的学习材料，放置群共享。第三步，各人打印，做成月主题材料小书，一般在三天内完成。

3.采用合适的学习方式：不独步孤行

学习任务群最大的特征是小组合作探究学习，因此，我们给学生组成了3-4人的小组，每个任务项目，除了一些需要自主独立完成的，都会在小组合作讨论交流的基础上进行。宋词学习本身难度较大，需要持久的兴趣保证，让组员互相激发，让同伴智慧互相启发，组际之间形成良性竞争，这样一群人就会形成学习合力，效果远远好于一个人的埋头苦研。

4.赏评字词句篇的妙用：不人云亦云

以词作家辛弃疾为例，在必修任务中的研读可以这样开展。（部分摘记）

（赏字析词）师：反复读材料，思考词人一生的心愿是什么？词中哪个字深深扣动了你的心弦，从中你看到了怎样的画面，体会了怎样的感情。

生：从字里行间看出词人一生不忘驰骋沙场，为国建功立业。我想说一说《破阵子》中的“梦”字，词人醉里做梦，不是回乡，不是享乐，而是梦回战场，一展报国之志。可怜他直到“白发生”也无机会提剑上马，壮志未酬，只能梦回，只能在梦中想一想，英雄无用武之地，这是何等的悲凉！

（佳句品评）布置任务：各组选择不同的一篇词作，小组合作学习，各抒己见，选择各自心中的佳句，在组内陈述理由。

探究学习：组员分别阐述对方观点的看法，尽量说出自己的理由。相互间可以补充，可以反驳，可以引用资料观点，但不唯从。尽可能多的借助历史事件背景，在交流中充实自己的见解，最后不要求形成统一答案。用200字左右的书面语言汇报。

汇报交流（分组汇报交流，组际交流）：

此任务项目较大程度地营造积极地学习文化氛围，学生在逐项完成任务清单中，需要激活先期知识，不断利用各种课外文字、视频、音频材料，需要补充阅读一些文史知识，在各类评论文章中寻找自己的论点共鸣，并深度加工阅读知识，这样获取新知识，发展思维，积累语言的过程，做到学习任务的有效落实。

5.展示交流学习的收获：不成于背诵

背诵是学习古典诗词的必须，但不是只有会背就是最大的收获。教师可以借助学校或班级开展的活动来展示学生的学习收获。

如有一次，学校要各班上交几篇关于“中华礼赞”的主题童诗。学生传过来这样的作品。

江城子·懷古

千年华夏谱宏章，儒智祥，将张狂。千古江山，才子书志向。东坡豪圹心飞扬，怀子由，念妻亡。稼轩豪壮写志昂。

中华富，民族兴。万里河山，全仗武将降。韩信背水败赵国，震天下，功无双。

每一个学生都是诗人，儿童也可以深度学习宋词，甚至像这样仿写也是有可能。这不是个例，毕业前的某个晚上，家庭作业是书中《练习7》的口语交际，写一写临别赠言。学生第二天交上来的作业竟多达一半以上用了诗词体来写。谁还能再说这是意外的收获？学习本是如此，你钻研得深刻，打在你心灵的烙印就深刻。输入不等于读一读，输出也不等于背一背。

再后来，学生在写《习作7》“我想对老师说……”作文时，只要是写给语文老师的习作，大多是回忆这一学年宋词研究学习的经历，感慨在他们儿童的年纪遇上了那么多首美好的宋词，在小小年纪就能深刻感受宋词文化的独特意味，也非常感谢老师每周的宋词课给予的一次次精神的滋养。

当然，任务学习群小组如何引进更多资源，进行校内外教育资源的整合。合作不仅是课内小组合作，还可以是课外小组合作，具体怎样操作有待实践。还有儿童前期学习的检索技能，筛选技能怎样加强效率，做到“直须著眼看仙人，莫看仙人手中扇”，这些在接下来的教学研究中还需关注。

作者单位：江苏省淮安市天津路小学（223005）