审美：高效课堂不该忘却的元素

魏星

2011版《语文课程标准》强调指出：语文学习要培养学生健康的审美情趣。学生需要紧扣教材中一篇篇融合了语言之美、生活之美和自然之美的课文，引领学生体悟情感、升华人格，享受愉悦的审美体验。笔者即以统编版教材六下《匆匆》一文的教学谈谈自己的实践与思考。

一、理性而读，探寻文本之美

1.理读全文，探寻精巧的结构之美

《匆匆》是一篇典型的抒情散文，“形散而神聚”的特点非常鲜明，作者依照贯穿全文的“24问”为线索，层层递进，不仅点明了主题，同时还深化了主旨。

教师在引领学生初步理解文本大意的基础上，将理性思维之光烛照在文本结构。第一，着重关注排比句式，借助自然界中“杨柳”“燕子”“桃花”作为春天象征，在灵巧精妙的设问中逼着读者不断思考人生;第二，则以“现在又到了哪里呢”作为统整性问题，作者借8000多个日子的匆匆来去与常态化的琐事进行对比，将看不见、摸不着的时间进行具化，将前置问题形象化，更为后续的抒情奠基;第三，作者先是用反问句“我能做些什么”，开辟了内在情绪的抒发通道，然后运用一连串的追问，追踪生命的痕迹;最后运用“我们的日子为什么一去不复返了呢”与文本的开篇呼应。

如此精妙且不落俗套的艺术化构思，使得朱自清这篇经典散文彰显出浓郁的与众不同之美，不仅为学生呈现出深刻丰富的人生意蕴，还让学生获得了初步的审美积累，可谓一举两得。

2.理读片段，探寻生动的情趣之美

优美经典的散文都充满了节奏之美和旋律之美，流畅的语言秀丽而清晰。《匆匆》一文就是这一特点的典型代表。细读就会发现，形成这样的表达效果主要就在于作者运用了第二人称的表达视角，犹如作者站立在读者面前，平等、和谐地进行对比思考，让人倍感亲切。比如“是有人偷了吗？那是谁？又藏在何处呢？”毫无半点修饰与创作的样子，全是源自于心底的对话。

此外，作者通篇都运用了拟人化的修辞手法，将时间当作调皮可爱的精灵，教师从课文中“脚边飞起”“手边过去”“身上跨过”等一系列新鲜而动人地词语，让学生感受语言文字之中所蕴藏的丰富情趣。

从这两点出发，教师可以先引导学生从文本中圈画出最具有典型意义的语句，在细加品读中梳理并提炼出课文中反复出现的“他们”“你”等词语，紧扣语境理解这些分别指向于谁。然后，组织学生进行对比化阅读，尝试将课文的第二人称修改为第一人称，或者以第三人称进行描写，体验两者之间表达效果的差异，从而感受原文中活色生香的自然情趣之美。

二、思维叩问，感受文本之美

1.与作者对话，感受深刻的哲思之美

作为六年级学生，一般性散文的内容和情感的体悟难度不大，教师要将教学的着力点聚焦在文本所承载的哲理之美上。因此，教师要与文本的作者形成对话，从文本表达中捕捉细节，感受文本的哲思之美。

《匆匆》一文的教学，教师要让学生感受作者对时间飞逝的惋惜与无奈，更要尝试进行理性化思考：一般人会在什么时候、什么状态下才会觉得“时光匆匆”？当时作者朱自清才二十多岁，为什么就会有“时光匆匆”的感受了呢？教师就一方面组织学生将思维浸润在生活中;另一方面为学生拓展朱自清的相关资料以及这篇散文的创作背景。当时，正是“五四运动”的落潮期，作者觉得自己一事无成完全在虚度光阴，因而产生了“人生匆匆”之感。此时，教师引导学生带着这样的认知和体验，再次走进文本，对文本中“时间有限而生命无限”的主题认知就有了更加深刻的体悟。

2.与生活联姻，感受丰盈的形象之美

《匆匆》之所以成为散文中的经典之作，最大的成功就是能将抽象、无形的事物具体化、可感化，这样的表达究竟蕴藏着怎样高超的表达技巧和言语密码呢？

教师可以紧扣文本中的关键性词语，比如“八千多个日子”和“一个日子”，引导学生从文本的语言入手，梳理作者是怎样将“八千多个日子”的匆匆表达出来的，与“一个日子”的匆匆又有什么不同。让学生在深入阅读与叩问的过程中敏锐地发现，作者运用了“像针尖上一滴水滴在大海里”的夸张性比喻，进行了生动而形象的概括，借以展现“八千个日子”的“匆匆”之感，并组织学生进行说话练习：阅读时，时间就（ ）;劳动时，时间就（ ）;睡觉时，时间就（ ）

这样的训练或许不少教师都能想到，但我们的训练还可以就此再往前走一步：作者为什么不写这样有价值、有意义的事情呢？为什么要写洗手、吃饭、睡觉的事情呢？学生借助教师的问题在对比中意识到，如此一来，文本中蕴藏的审美元素在悄然之间就变成了学生的审美体验和积累，学生的思维发展也得到了保障。

三、实践迁移，表达文本之美

1.练笔多元化，展示个性之美

语文教学强调“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这是从理解的角度阐释的。因此，在进行练笔表达时，教师就需要尊重学生的这种审美差异，鼓励学生我手写我心，能够从不同的角度来展现自己对文本之美的感知，让学生迁移性能练笔的切入角度更加多元化。

学习这篇课文时，学生即将毕业，教师可以从学生的这一生活体验出发，紧扣自己在学习《匆匆》一文中所形成的感受，对小学生活一路走来的经历和收获进行回归与整理，尤其是契合主题的时间流逝中的自省等进行反思，并将自己的反思运用写作的方式加以呈现。

在这样的过程中，学生对文本的感知是多元的，对文本的审美也是多元的，笔下的文字也就呈现出具有极强审美情趣的个性化情绪，从而以文字的形式镌刻了属于自己生命成长的印记。

2.练笔交融化，展示实践之美

2011版《语文课程标准》明确提出：教师要能够正确地解读教材，创造性地使用教材，并能够积极开发课程性资源，建立与其他学科之间的交融和联系。因此，在紧扣《匆匆》进行练笔实践时，教师就可以借助于“时间去哪里”这一主题性的综合实践活动，搭建多维度的学习活动：可以组织学生做朗读者，声情并茂地朗读这篇课文;可以收集相同主题的美文诗词或者朱自清先生的其他散文，组织一次朱自清美文地分享交流;可以唱一唱与珍惜時间相关的歌曲，欣赏其中的歌词，也可以根据课文的描述，配上美丽的图片，举行一次与文本主题“匆匆”相关的画展。

以这种形式展开的教学，语文的学习就与音乐、美术和诗歌等多种形式进行了深入地交融，学生对文本的审美体验有了更加真切的体会，从而使得学生的体会更加丰富。这正顺应了新课标中“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程”的本质属性定位。

在语文教学中，教师就需要充分调动学生的多维感官，让学生在发现美、感受美和表达美的过程中，不断提升审美能力，从而促进学生整体性语文素养地不断发展。

作者单位：江苏省高邮市送桥镇天山小学（225600）