过程性评价多元化在高中物理实验教学中的应用

李加东智 公保拉旦

【摘 要】物理是一门以实验为基础的学科，在学习物理的过程中实验占据着很重要的地位，通过实验不仅能够加强学生对物理知识的掌握和了解，锻炼学生的思维和探究意识，还能更有效地让学生看透事物的本质，另外对于学生来说也是一种综合性很强的技能训练方式。因此提高物理实验教学质量是物理学习者们务必关注的一个话题。本文以高中物理实验教学为例，提高高中物理实验的教学质量为目的，通过分析和讨论实验教学的现状及存在的问题，重点从过程性评价多元化领域提出相应的策略。

【关键词】过程性评价;自评;互评

引言

过程性评价是在学习过程中发生和学习者亲自参与的、渐进的价值建构过程，并完成于学习过程当中的一种评价手段。它提倡的是学生通过课程活动获得发展的过程，是能够体现学生的学习水平、学习能力、学习差异的有效手段，不同学生在学习过程中会采取不同的学习方式，不同的学习方式又会导致不同的学习结果。过程性评价则将评价的视野投向学生的整个学习经验领域，借此学生也能够较全面的发展和完善自己。

1高中物理实验教学中所存在的问题

1.1理论与实际的结合略显薄弱

正所谓实践是检验真理的唯一标准，学习物理的过程实际上就是探索事物本质的过程，这个过程是需要理论和实践的相互鋪成来完成。但是在高中物理课堂上你所能接触到的大部分知识点都是纯理论为主，大多数老师的物理课相当于把知识点按照规定的教材在学生面前进行一次重述罢了，其相关的应用部分不进行课堂讲述，因此造成了学生面对知识只记不会用的现状，此类情况直接影响了物理实验教学的进度和质量。没有经过学生自主接触的知识要是不经过实践去检验，只能成为他们短时的一种视觉享受，并不能长时收益，而且对于知识的掌握不能起到有效的作用。

1.2实验结果为最终依据的单一评价模式

作为一个以实验教学为主的教师，他们往往倾向于把实验的最终结果视为整个实验课堂的评价标准，忽略了学生在进行实验的过程中所遇到的种种疑难和收获，这个问题在高中物理实验课堂上是广泛存在的，由于老师在平时的实验课上过于注重实验结论，时常会出现各种不好的现象。在实验教学末尾老师会根据学生所得到的数据去评价每一位学生，你得到的数据与实际结果越吻合你越会得到老师的好评，这种手段将会直接影响学生过分依赖于实验所得到的数据，一个相对完整的实验教学是具有一定阶段性的，而且是分层次的，如实验的准备阶段、操作阶段、总结阶段，这些环节都涉及到学生运用知识时所用到的各种技能的掌握，这些技能对实验起着必不可少的功能和作用，若老师仅重视实验结论而无视其他环节对学生的锻炼，就会使他们对于实验的整个过程慢慢进行排挤以至于养成忽略的习惯，这样培养出来的学生缺乏总结实验过程中所吸取的经验。

2从过程性评价多元化领域提出有效策略

2.1实施激励性评价，培养学生理论与实践的结合能力

激励性评价是指在教学过程中教师通过语言、情感及恰当的教学方式，从不同角度给予学生充分的肯定、鼓励和赞扬，使学生在心理上获得自信和成功的体验，从而激发学生的学习动机并促使学生积极主动学习的一种策略。为了能够较好的去解决学生关于结合理论与实践的漏洞，作为老师首先要刻意去了解学生的心里特征，对于高中生来说是正处于好奇心旺盛，求知欲望强的人生阶段。教师要根据学生的这种积极状态尽可能的去满足他们，给予他们更多的展示自我的机会，要通过各种教学手段去挖掘他们的潜能，而不是光凭乏味枯燥的理论让他们的自信心面临湮没，根据这一问题老师在物理课堂中运用评价激励不仅能培养学生勤于思考，乐于钻研的科学精神，还能锻炼他们面对学习的各种能力，更重要的是能够隐约提高学生的自信心和兴趣，从而来加强他们对知识的塑造和深化，为此达到创造性学习的程度，处于创造性学习中的学生是具有善于独立思考并有实践其思考内容的倾向，因此这一过程会有效促进学生的实践动机，另外通过自己的手段让他们领略到理论与实践的磨合是掌握知识的绝佳手段。对于物理这门学科来说，每一个理论体系都相伴着一段实践环节，多举一些贴近实际生活的例子去补充知识，能让学生真切感受到物理与生活的密切性，通过运用所学知识对生活中的每一个细节进行思考和想象，能使学生们更准确无误地接纳事物和对待生活，这就是学生们最梦寐以求的学习方式，也是真正意义上的学习。

2.2运用自评和互评，实施多元评价模式

评价的过程是对事物进行判断的一个过程，这种判断能使对象变得更加完善和全面，评

价应贯穿于教学的整个过程。在实验教学中，老师要时刻观察学生的一举一动，要了解学生的思维方式和观察手段以及操作技能，这些在实验过程中是最容易去发掘的，因此对实验本身来说其过程是非常重要的，这其中包括了顺利完成物理实验操作的能力;采集实验数据和处理实验数据的能力; 利用实验数据得到物理实验结论以及完美表达物理实验结论的能力，与此同时学生会凭借自己的动手和思考不断地挖掘出各种疑难，老师要做的就是帮助学生解决这些疑难，让学生体会到通过自己的努力完成实验的乐趣和成就感，最重要的是老师要针对不同的环节对学生进行评价，在每一个环节都要促使学生对自己的学习进行反思，使学生更明智、更理性的进行学习。而不能盲目的以一种评价模式去判断学生的能力，这样总结出来的学生是非真实不全面的。因此，教师不但要把握好评价的不同方式和方法，并且为了促进学生的全面发展，应该在课堂评价中实施多元评价，使得评价的方法与内容更为多元化，实现多方面去发展学生的潜能。自评与互评是实验教学中效果比较明显的两种评价模式，可以使学生逐步把握正确的学习方式，树立正确的学习动机，掌握适合于自己的学习策略，从而真正提高学习的质量与效果。对于自评环节，在实验操作的过程中教师首先要充当一个组织者的角色，要抓住学生的任何细节，让学生进行自我观察和研究，组织学生对于自己加入到实验中的观察、步骤、质疑等实施自评，养成善于察觉个人的不足并及时进行纠正的良好习惯，这种自评的手段不但能使学生建立自信，而且有利于学生认识和改进自我。另外，老师要引导学生进行互评，要帮助他们养成用欣赏的眼光去对待自己的同学，并且要让学生在别人的优点中找到自身的不足，因为每个学生的思维模式都是独一无二的，互评其实就是与他人交换思维的一种学习过程，在此过程中你会感觉自己的大脑会越来越充实，此外也能很好的促进学生共同发展与相互合作的团队精神。

3结束语

学生的理论联系实际能力的缺陷和教师的单一评价模式在高中物理实验教学中呈现较为严峻，以至于影响到整个教学效果。针对这一难题不论是教师或者学生我们都有义务去寻求解决方案，因此，通过过程性评价的多元模式在课堂中的应用，能很有效的解决实验课堂中的一系列弊端，并且对高中物理教学质量的提升也会起到有效的作用。

参考文献

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[3]邱仁和. 重视高中物理教学过程 渗透培养物理实验能力 [J].  2018.

[4]王甦梅. 高中物理实验教学研究分析[J].  2019.

作者简介：李加东智（1996-），男，藏族，青海贵南人，硕士研究生，研究方向为物理课程与教学论。