群文阅读，以读促写

黄文英

摘  要：群文阅读给了学生大量的阅读借鉴的机会，让他们在阅读中思考，在阅读中发现，可以丰富学生的写作素材，帮助学生借鉴文章的写作技法，提高学生写作能力。

关键词：群文阅读;模仿;写作

有人说：作文能力的高低是学生语文素质高低与创新能力高低的一面镜子。而现行作文教学往往呈现出繁重、低效、劳而无功，甚至反而使学生产生不良心理反应。

《语文课程标准》提出：“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡多读书，好读书，读好书。”群文阅读对写作教学的意义在于给学生大量的阅读借鉴的机会，让他们在阅读中思考，在阅读中发现。通过读写结合，不仅能解决学生无米之炊的问题，还能解决学生作文技法不足的问题。

1群文阅读下的写作教学策略

1.1通过群文阅读，从模仿到创新

自古以来，写文章的人，对抄袭别人文章的人恨之入骨，斥之为“剽窃”，所以，传统教学中，师生“谈抄色变”。殊不知，学习作文与文学创作不是一回事，前者是“学”，后者是“创”，初学者读写的要点就是模仿。试想，初中学生作文，几乎次次都是新的，连最基本的结构套路都驾驭不了，怎么去“独创”？

1.2通过群文阅读，以读促写

群文阅读以直观的形式把优秀的写作范例呈现在学生面前，形象地告诉学生怎样习作。学生通过借鉴文章的种种写作特色，有章可循，因而愿意模仿尝试，进而举一反三，自主创新。

通过群文阅读，指导学生进行仿写，可以降低学生的写作坡度，让学生把阅读中学到的“怎么写”的知识通过模仿运用到作文实践中，让学生在模仿中形成写作技能，培养写作思维，真正做到“以读促写”。同时，在认识感悟的基础上，把自己感受中印象深刻之技法，进行创新改造，融入自己的情感，增加自己的新的生活体验和素材，巧妙地应用在自己的作文中，在新的语言环境中赋予全新的意义。

2如何通过群文阅读让学生学会模仿

古人说：“不积跬步，无以至千里;不积小流，无以成江海。”如果不注重积累和模仿，学生的写作仓库就会永远贫瘠，学生的写作泉源就会逐渐干涸。语言的模仿要注意收集摘抄和大胆运用。

2.1群文阅读，积累写作素材

“好记性不如烂笔头”，就说明了抄录的作用。

首先，从课本中收集。語文课本是一个美丽博大的知识海洋，有取之不尽的精美词汇。例如，“日落的时候，微黄的阳光斜射在山腰上，那点薄雪好像害了羞，微微露出点粉色。”（《济南的冬天》）“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。” （《白雪歌送武判官归京》）“红妆素裹，分外妖娆。” （《沁园春·雪》）等句。收集课本上的精美词汇，既丰富了作文的词句，又为考试书上的知识做了准备，还能教给学生一个真理：学是为了帮助用。

其次，从同学作文中收集。一个人的智慧是有限的，而大家的智慧是无穷的。在教学中，我将每次作文写得最好的句子后写上该同学的名字，然后写出来让同学们摘抄，不仅激发其兴趣，也让其共同学习，取长补短，收获颇丰。

最后，从课后阅读中收集，从生活中收集。名篇佳作、经典作品、报纸刊物、生活电视，许多优美的语句都有待我们去收集。生活是词句的源泉，像民间谚语、商贩叫卖等很容易引起学生的兴趣。有些内容让人回味之余，也容易引导学生观察生活，体验生活的乐趣。

2.2尝试仿写，丰富读写活动

中学生往往更喜欢并爱模仿词汇丰富多彩的“美文”，而不爱欣赏那些“平淡如水”、老气横秋的文章。因为爱美求新是青少年的天性，所以，我们可以引导他们大胆运用丰富优美的词语写好作文。确实，对于初学作文者来说，尤其是面对广大患严重“词汇贫乏症”的学生，首先应当强调的是“言之无文，行而不远”。

2.3反复斟酌，挖掘阅读深度

在阅读教学中，教师常常发现学生无法深入透彻地理解作品的内涵，这是因为学生的人生经验有所不足，若能鼓励学生展开仿写，则能让学生将自己想象成作者，唤醒学生的生活体验，和作者形成共鸣，然后再来阅读文章，就能更好地挖掘作品的深度。七年级上册第6课《散步》寓意深刻，学生在最初阅读的时候可能不能理解其中的深味。此时教师可先组织学生回忆自己的生活经验：“在自己的日常生活中有什么让你印象深刻的生活事件？能否从中看到自己和家人的和谐生活呢？”学生在尝试写作的过程中回忆了自己的生活，有的学生写了一家人吃饭，相互夹菜的小片段，从中感受到了父慈子孝的和谐生活。此后再组织学生阅读课文，学生就会发现：“这篇文章不只是写了散步这个生活经历，更重要的是写了中国传统社会的伦理，写了什么才是真正的孝道。”这样学生的理解就更深刻了。

3整合模仿，求同——求异——创新

“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”“熟能生巧”。有了以上的积淀，学生基本能用文学的语言、丰富的词汇、适合内容表达的构思，形成创造性练习，实现由必然王国（模仿）向自由王国（创新）的过渡，达到张扬个性的目的。

例如“圆”能引发学生的许多创新：想象为一个陷阱，进而联想生活的挫折和坎坷;想象为一个圆满，进而联想种种曲折的成功经历;想象成历史的车轮，由此引发哲人的思考;想象成南极上空臭氧层的空洞，由此引发对环境的关注……

再如《路是人走出来的》可以想到：山间小路是樵夫走出来的;“丝绸之路”是古代中国人民开辟的;“长征”之路是红军用鲜血和生命铺砌的;成功之路是艰苦跋涉开创的……

学生视野开阔了，思路打开了，自然能融合各种学识、信息形成自己独特的作文技能技巧，达到创新。

可以说，阅读是写作的母亲，二者是不可分割的关系体，提升学生的写作能力，群文阅读是有益的尝试，也是可行的策略。从模仿到创造是作文教学的原则之一，利用群文阅读对学生强化个性作文的训练，做到相同内容多样化，不同内容序列化，日积月累，聚沙成塔，在模仿中学生便会逐渐明确个性作文的内涵与掌握个性作文的技巧，进而学会作文。

参考文献

[1]义务教育语文课程标准.北京师范大学出版社[M].

[2]张斌.在群文阅读中提高学生的写作能力[J].基础教育参考，2016（14）.