小学数学教学中创设有效问题情境的策略探讨

李守军

摘要：小学数学教学的情境化模式是提高学生数学素质、培养学生数学思维的有效途径。在教育改革进程中，小学数学教学课堂上的情境创设往往是通过问题模式实现。小学数学教师在问题情境当中能够调动学生自主探究和思考的意识，并运用问题情境锻炼学生的数学逻辑能力以及应用能力。

关键词：小学;数学教学;问题情境;策略

小学数学教学中创设有效的问题情境，主要是通过课堂问题的提出来激发小学生对数学内容探究精神，从而使小学生的数学学习更具主动性和灵活性。通过创建有效的问题情境，能够增强小学数学课堂对学生的吸引力，在问题情境中培养学生的数学综合能力。本文通过对小学数学教学中创设有效问题情境的策略进行研究，旨在为小学数学教学模式提供新的思路，推动小学数学课堂效果的提升。

一、运用故事情节创设有效的数学问题情境

小学生具有较强的玩乐特点，在小学数学教学中创设问题情境的过程中，数学教师可以基于小学生的这一特性运用生动有趣、内容丰富的故事情节来提高数学问题情境的吸引力。运用故事情节创设问题情境，还有助于数学教师以故事情节为依托，增强数学问题情境的可理解性。例如，数学教师在讲解“除法”这部分内容时，为了能够让学生更好地理解除法中的除数、被除数、商的特点和内在联系，可以通过“小猴分桃子”的故事来增强学生的学习兴趣。小猴子分桃子的故事讲的是在猴上山，猴子大王每天会统一将摘到的桃子分给小猴子当午餐。一天，又到了分桃子的时候，猴子大王对一个小猴子说：“你将这10个桃子分给5个小猴子吧。”可這个小猴子马上贪婪地说：“10个桃子太少啦，不够吃呀。”猴子大王笑着道：“那你把仓库里的100个桃子分给50个小猴子吧。”这只小猴子满脸喜悦的答应了。教师可以问学生：“小猴子们分到的桃子变多了吗？”学生在没有学习除法相关知识时，会很困惑地摇头表示不知道。接下来，数学教师可以用除法公式为学生演示每个小猴子所分到的桃子数量。学生马上回答出：“小猴子所分到的桃子是两个，并没有变多。”数学教师可以继续追问：“大家知道为什么第二次分到的桃子没有变多吗？”学生能够回答出：“因为除数和被除数都扩大了10倍，因此商没有变化。”

二、运用游戏环节创设有效的数学问题情境

游戏活动是小学生非常喜爱的课余活动之一，数学教师可以将教学内容与游戏环节相结合，从而在学生参与游戏的过程中实现对数学知识和技能的掌握。数学教师在设计游戏环节时，应当综合考虑游戏与教学的融合性，避免教学中出现舍本逐末的问题，影响教学进度的进行。例如，数学教师在讲到“四则混合运算”这部分内容时，可以让学生每个人随机抽取一张代表着数字或者加、减、乘、除运算符号的卡片，然后公布游戏规则，即教师先随机点一位同学到讲台上来选择自己的站位，然后其他同学通过举手的方式完成四则混合运算的游戏的补充，直到最后满足等号两边相等的要求，如果混合运算的等式成立则代表成功。为了激发学生参与数学游戏的热情，数学教师可以将学生分为两组进行比赛。教师在游戏环节中还可以通过问题来提高学生的四则混合运算技能。如当学生的站位形成了（ ）x（ ）-6+9=15时，教师可以引导学生观察现有运算的特点：“现在大家发现未知的两个数字有什么样的规律呢？”学生在游戏情境中能够结合自身的体验回答：“两个空白位置的乘积是12。”数学教师可以继续启发学生：“我们所学到的乘法知识当中，哪些数的乘积是12呢？”这时，拿到3和4数字卡片的学生会快速举手并站在相应的位置上完成游戏任务。

（责编 侯芳）

参考文献：

[1]袁月尹.小学数学教学中创设有效问题情境的策略分析[J].数学学习与研究，2019（15）.

[2]李忠明.小学数学教学中创设有效问题情境的有效策略[J].科学咨询（科技·管理），2019（4）.

[3]戴永利.小学数学教学中创设有效问题情境的策略研究[J].中国校外教育，2018 （26）.