推广·阅读·汇报·分享

谢燕

【摘要】“学、导、练”模式提倡“先学后教”的理念，无疑就是更加注重学生的自主学习能力。为此，笔者将从推广——阅读——汇报——分享四个方面来谈谈学导练模式下的课外阅读指导课，以读书分享会展示，具体模式为：选书推广——连滚带爬地读书——咬文嚼字地读书——汇报分享。以学生为主体，学生全程参与其中，自我阅读、自我设计、自我展示，满足小学生内心展示的愿望，激发更多的求知欲、好奇心和探索精神。

【关键词】小学课外阅读；学、导、练；指导；分享

读书，能学习语言、完善人格、充实个人的闲暇、培养个人的创造力、训练个人的理智，为此提倡青少年好读书、读好书、读书好，这是语文教育的主要驱动能力。语文新课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为，阅读教学应当引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，要善于通过合作学习解决阅读中的问题。”课外阅读活动，是越来越多语文教育学者和学校提倡的语文活动。而课外阅读指导课，是阅读教科书以外的书目或篇目的课堂，没有统一的教学模式，课型多样如汇报课、交流课等，教师通过学生的发言可以了解学生的阅读情况，继而有针对性地指导学生阅读。

学导练模式提倡“先学后教”的理念，无疑就是更加注重学生的自主学习能力。为此，笔者将从推广——阅读——汇报——分享四个方面来谈谈学导练模式下的课外阅读指导课，以读书分享会展示，即学生閱读相关书目、篇目之后，师生之间、生生之间利用课堂时间分享读书感受，畅谈读书收获的课程。此次课外阅读指导课具体模式为：选书推广——“连滚带爬”地读书——“咬文嚼字”地读书——汇报分享，在每个环节中以学生为主体，学生全程参与其中，自我阅读、自我设计、自我展示，满足小学生内心展示的愿望，激发更多的求知欲、好奇心和探索精神。

一、选书推广

结合五年级学生的阅读水平和阅读兴趣，笔者在选择书目时尽力寻找经典儿童文学与学生生活的契合点，又考虑到如果只读一本书较有狭隘性，为此选了十一本书，《草房子》《汤姆索亚历险记》《青铜葵花》《小王子》《窗边的小豆豆》《爱的教育》《昆虫记》《鲁滨逊漂流记》《城南旧事》《假如给我三天光明》《亲爱的汉修先生》。每本书中的主人公都具备优秀的品质和精神值得同学们学习，并与学生年纪相仿，故事中有童年的微笑、成长的苦难、润物细无声的教育。笔者将以书的梗概故事和读者分享形式来激发和吸引学生的兴趣，并且让每个小组经过讨论决定选择其中一本书。

二、多交流分享地读书

充分有效的阅读是上好课外阅读指导课的前提，而且要全班每个人阅读十一本书，容量实在大。为此，一开学就布置任务，利用近一个月的时间让学生利用课余时间进行，并且多次鼓励学生多交流多看书，不定期举行读书沙龙，让学生多交流、多分享，讲自己喜欢的人物、故事等，吸引彼此的好奇心和兴趣，对书并有所记忆。

三、“咬文嚼字”地读书

伏尔泰曾说过：“大部分人不会读书。对学生来讲更是如此，对他们的读书指导与读书本身一样重要。”在指导学生的课外阅读策略中，笔者常采用“批注式阅读”，让学生对书中“动情”之处进行批注。还要求学生要根据《读书高手》的内容进行填写，填写自己喜欢的书籍、喜欢的精彩段落、喜欢的人物，力求让学生对该书有更深刻的认识，不仅仅停留在故事的表面，而是要停下来想想自己不懂的地方，想想文章更深层的含义，努力去积累自己的所得，形成小论文、读后感或者其他展示形式。

附上《读书高手》填写情况

同时，由于五年级学生对于资料的搜集上还存在一定难度，并且无法寻找正确的方向，为此，笔者根据每一本的书的作者、创作背景、成书过程等进行一系列的资料搜集，并且组织学生如何搜集资料进行专题指导。在辅助材料的帮助下，让学生对作者、对创作背景、对成书过程、对创作特色有更宽更广的理解，力求能够打开学生阅读世界的另一扇窗户，让学生可以选择一本自己喜欢的书咬文嚼字地读。这种咬文嚼字地读也称为“检视阅读”，即要求教师在引导学生在读是时候要学会不断问：“我是否明白文中所说的东西？”如果不明白，便要试着用不同的阅读策略去帮助自己明白，通过各种辅助资料去帮助自己弄懂，力争将书读薄、读厚、读通。

教师通过批注、讨论、分享、拓展阅读等形式，培养学生的阅读能力。让学生读进去之后，再跳出来，借助作者的论文让学生横向拓展，接着再借助他人的论文纵向深入，从浅到深去了解文本，提升自己的阅读能力。

附上辅助资料：

四、汇报分享

为了读书报告会的顺利进行，由各小组派代表组成“读书督导小组”，经过“督导小组”的讨论和咨询后，得出结论——本次读书会要突破以往的展示形式，融入新的表演形式：诗歌朗诵、知识竞赛、人物插画展、书写三行情书等。为此，课前伊始，笔者将给学生安排任务，具体操作如下。

1.诗歌朗诵——《分享好书》

待大部分学生对11本书有一定的了解，并且能整体掌握故事内容、人物、情节，组织学生选择一本自己感兴趣的书，将自己的读后感写成一首简短的诗，使这个环节读起来琅琅上口，有节奏感和韵律感，同时读自己所写的作品，学生的激情更为高涨，再加上学生的小诗简短易懂也照顾了中下层的学困生，让其在诗朗诵中有所记忆。

2.哑剧形式——“我”眼中的故事情节

哑剧是不用台词而凭借形体动作和表情表达剧情的戏剧形式。在这个环节里，班级的“表演帝”就可以大展身手，每个小组派出表演人员，人数不超过四个人，选择自己感兴趣的一个故事情节表演，并组织每组派出代表组织成评委小组，对表演人员进行封闭性竞选，选出最出色的四个表演在分享会上展示，激发学生的表演欲和竞争意识。最后选了《亲爱的汉修先生》鲍雷伊制作餐盒防盗系统、《昆虫记》屎壳郎堆屎、《草房子》秃鹤爸爸帮秃鹤生姜擦头、《小王子》小王子遇到虚荣的人等四个情节，以幽默夸张的方式展示，趣味十足，生动活动，并让学生对哑剧情节进行故事竞猜，说说自己眼中的故事情节。

3.知识竞赛——“知识粮食”谁最多？

11本的书人物繁重，如何检测学生是否阅读过书籍，是否自觉去读书，是否能把书读薄、读厚、读通，为此，我分享会上设置了知识竞赛，让学生自己出题，并组织学生对所出的题目进行整理、审查、汇总，最后设置了必答题、抢答题、看图题三个环节，所有题目都来自学生自身题库，一切以学生为主。

4.人物插画展——“我”心中的人物长这样

全班每一个同学选择自己喜欢的书中的一个人物，展开想象，将人物以图画的形式展现，并且配上解说稿，轮流展示。起先，笔者先让学生尝试去写解说稿，等收上来后根据学生所写的内容和所画的内容进行点评，给学生讲授如何写解说稿，加深学生对解说稿的理解，并且讓学生自评、互评的形式修改解说稿，力争做到最好。这种跨学科的成果展，既新颖又别致，学生画的水平展示出来，说的水平也展示出来了。

图1解说词：小豆豆是个可爱的好孩子，却因为太淘气被退了学，来到了巴学园，由一个“怪小孩”变成一个“好孩子”，在他身上看到了真诚、善良的品质，我为她而感动。

图2解说词：汉修先生是个一名作家，他十分和蔼可亲，穿着一身蓝色西装和绿色裤子（我也不知道是什么颜色，颜色是自己涂的）。鲍雷伊给他写过很多封信，他也给鲍雷伊是个问题，对他的态度十分友好，即使有时鲍雷伊十分不礼貌，他也没怪他，而是帮助他成为作家，鼓励他坚持每天写日记，也许这是鲍雷伊成为作家的原因之一。

部分学生眼中的人物形象：

5.三行情书——抒发心中之情

三行情书，即用三行字来表达你的爱，对于学生来说是比较新颖的形式。在此次环节中是用三行字来表达自己对书中人、事、物、情的爱，学生能抒发心中之情，表达自己的所感、所悟，在书中能有所成长，能以书中人物的优秀品质为榜样，健康成长。

阅读是一项循序渐进的大工程。历时一个多月的阅读活动，在阅读、思考、内化、生成、展示这一系列由浅到深的活动的带动下，学生将书由平面读成了立体，深入去触摸了书的灵魂。在读书分享会上，学生积极活跃，勇于自我表现，营造一个书香四溢的氛围。但此次读书分享会美中不足之处为未能将他人写作的方式实践在自己的作品中，实现自身创作水平的提升，大部分局限于文本解读，在写作上缺乏一定技巧，但是由于形式多样，如，书写三行情书、解说词等，学生在写作能力上也有所提高，也为自己的写作积累了素材，另类地激发学生的热情。

总而言之，学导练模式下的课外阅读指导课具体模式为：选书推广——“连滚带爬”地读书——“咬文嚼字”地读书——汇报分享。在整个学习的过程，更多时间让学生自主学习，教师为辅助作用，一系列活动锻炼了学生的读、写、讲、演、画等能力，让学生在触摸文字的同时，超越自我、不断成长，让学生们得到挑战，超越自我。这样的读书体验，让阅读变得丰富、饱满，富有生命力。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]端木春晓.语文课外阅读量的细化及阅读模式[J].语文教学与研究：教师版，2006，09.