论小学数学教学生活化的实施策略

陈叶

摘要：随着新课程改革的不断推行，对小学数学教学提出了新的要求，不仅要注重拓宽学生的思维，还强调将数学教材内容与实际问题相结合，并树立以学生为本的教学理念，以此有效提高学生学习的积极性，促进他们思维能力的发展。

关键词：小学数学;生活化;实施策略;教育教学

一、创建教学情景，提高学生的学习兴趣

情景教学的方法对于调动学生学习的积极性，提高学生学习的自主性有着十分重要的作用。因此，教师可以通过创设情景的方式来开展小学数学生活化教学，以有效激发学生的学习兴趣，提高他们对数学知识点的理解。此外，在创设情景的过程中，需要教师提前了解学生的学习兴趣和实际学习情况，以创建符合他们实际学习情况的教学情境，充分发挥出情景教学的作用，进而让学生意识到生活处处存有数学知识，明白学习数学的重要性。例如，在学习人教版四年级数学教材“小数的加法与减法”这一课时，为了提高学生学习的兴趣，增进他们对知识点的了解，教师可以利用创建生活情境的方式进行数学课程的教学活动。如已知西红柿3.2元一斤，土豆2.3一斤、胡萝卜5.4一斤，小丽妈妈要买西红柿和土豆各一斤，那么一共需要花费多少元？学生很快便列出了算式3.2+2.3，但大多数学生不知道怎么计算，教师便可以讲解：小数加法要将小数点对齐再相加。学生通过教师的引导很快便计算出需要花费5.5元。然后教师继续问学生：小红妈妈想要买西红柿、土豆和胡萝卜各一斤，请问带15元够吗？还剩多少元呢？学生很快求出一共需要10.9元，15 >10.9，所以够，但在计算15-10.9却遇到了困难，这时候教师可以让他们将15看成15.0，然后再按照小数点对齐的规则进行计算，得出还剩4.1元。以此将数学知识与实际问题进行有机结合，同时也可以加深学生对教学内容的理解，进而提高他们的数学学习能力。

二、借助生活知识进行课程导入

在小学数学课堂中，要想有效开展生活化教学，首先需要教师了解学生实际认知情况，然后在此基础上，结合课堂的教学内容，并借助生活知识进行课程导入。且相对来说，在数学课堂中，设计生活化的导入环节，不仅可以提高学生的注意力，同时还可以激发学生的学习的兴趣。例如，在学习人教版四年级数学教材“三位数乘两位数”这一知识点时，为了锻炼学生的计算能力，教师便可以借助生活知识进行导入教学。如在课上，教师可以先问学生：元旦学校准备搞活动，每位学生可以分得糖果25颗，我们班中有30名学生，那么我们班总共可以分得多少糖果呢？学生根据以前所学的知识，很快便列出算式25×30=750颗糖果。然后继续问学生：学校计划用气球装扮教室，已知一间教室需要120个气球，共有24间教室，请问学校至少要购买多少个气球？学生很快列出了算式120×24，但是却不会计算，这时教师便可以引导学生掌握计算方法。这样可以充分激发学生学习的兴趣，促使他们更好地理解数学知识，进而有效提升数学课堂教学效果。

三、挖掘生活中的数学知识

小学阶段，学生的心智与思维正处于发展阶段。所以，教师可以尝试挖掘生活中的数学知识来增进学生对数学知识的理解，帮助他们构建相对完整的数学知识框架。

四、结语

综上所述，小学数学教学生活化是当前教育发展的主要趋势，同时也是提高小学生灵活应用能力的关键途径。因此，在当前初中数学教学过程中，教师应以生活化教学模式为基本出发点，设计生活化的课程教学内容，并穿插在小学数学教学中，以增进学生对数学知識的理解，提高他们的数学学习能力，进而在此基础上，有效提升数学课堂的教学效果，促进学生综合素养的发展。

（责编 吴娟）

参考文献：

[1]赵燕花，小学数学课堂教学的生活化取向——兼论小学数学课堂深度教学[J].教育现代化，2019（33）.