大学英语教学中的分层教学实践研究

苏如峰 孟利魁

摘 要：本项研究以首都体育学院管理与传播学院公共事业管理、体育经济与管理和新闻学三个专业的本科学生为研究对象，采用文献资料法、访谈法、逻辑分析法等研究方法，主要对大学英语分层教学的理论依据及实施方法展开研究，并对大学英语分层教学的教学效果进行论证。研究发现，大学英语分层教学符合因材施教原則和心理学多元智力理论，能够对语言学习产生推动和促进作用。

关键词：大学英语;分层教学;首都体育学院

一、引言

分层教学是对传统行政班级教学的改革， 是提高大学英语教学质量的关键， 同时也是因材施教和开展素质教育的重要步骤。对于通过高考和单招两种渠道入学的首都体育学院本科学生而言，统一标准和要求的大学英语教学根本无法进行，所以分层教学的开展势在必行，同时这也是一种启发性教学的改革和探索。

二、学校层面的大学英语分层教学

首都体育学院2017版《大学英语教学大纲》将全校5个学院11个专业的本科英语教学划分为两个层次。其中，管理与传播学院和运动科学与健康学院的公共事业管理、体育经济和管理、新闻学、保健康复和运动人体科学5个专业的大学英语教学要求层次较高（非体育类专业），体育教育与运动训练学院、休闲与社会体育学院和武术与表演学院的体育教育、运动训练、武术与民族传统体育、舞蹈表演、社会体育指导与管理、休闲体育6个专业的教学要求稍低（体育类专业）。

两个层次大学英语的课程性质、开设年限、学时、学分、考试形式、成绩评定方式大致类似，但具体教学要求却不尽相同。从与教育部2007年发布的《大学英语课程教学要求》相比较的角度来看，非体育类专业在听力理解能力、口语表达能力、阅读理解能力、书面表达能力、翻译能力、词汇量的教学要求与《大学英语课程教学要求》基本一致，而体育类专业的教学要求在教育部《大学英语课程教学要求》的基础上适当降低了标准。例如在词汇量的教学要求方面，《大学英语课程教学要求》和非体育类专业教学大纲要求均为掌握4500个单词和700个词组（含2000个积极词汇），而体育类专业的教学大纲词汇量要求为2400个单词和300个词组（含800个积极词汇）（见图1）。

三、二级学院层面的大学英语分层教学

除了学校层面的整体性大学英语教学分层教学改革，首都体育学院的部分二级学院也开展了分层教学改革。管理与传播学院对2016级以来的公共事业管理、体育经济与管理（含冰雪方向）和新闻学（含冰雪方向）3个专业的本科学生进行了大学英语分层教学的理论和实践探索。首先，在新生入学伊始开展了科学的分班考试，分班的依据是入学英语成绩和分班考试成绩，两者各占50%的权重，一方面考虑学生原有基础，另一方面也考虑学生学习成绩近期的变化。根据入学成绩和分班成绩将学生按照管理和新闻两个方向分为A、B两个层次的教学班级。A班的教学任务是要在四个学期完成《大学英语》六册书的教学任务，相当于正常教学进度的1.5倍，而B班则按照2017版《大学英语教学大纲》的正常进度进行。

从采用大学英语分层教学的管理与传播学院2016级本科生在2017年12月的CET-4成绩来看，这些本科学生大二上学期第一次参加CET-4就实现了81%的通过率（总分超过425分视为通过）（见图2）。由此可见，大学英语分层教学确实带来了良好的教学效果。尽管如此，在分层教学中也发现一些问题。建议在以后的教学中适当减少统一安排的内容，而增加一些深度方面的挖掘和广度方面的拓展的教学内容。

四、结语

总体而言，大学英语分层教学符合因材施教原则和心理学多元智力理论，一方面为学生创设了更加个性化的学习方案和学习条件，另一方面也符合学生的学习特点和规律，必然对语言学习产生极大的推动和促进作用。从首都体育学院管理与传播学院的大学英语分层教学实践来看，通过采用一系列科学、细致的分班教学措施，按照学生的不同基础开展教学，践行了因材施教的教学原则。大学英语分层教学在具体实践中产生了良好的效果，但同时也存在教学时间受限、不同班级学生分数横向比较困难等问题。随着后续教学改革的推进，必将扬长避短，实现更加精细化和科学化的教学和管理。

参考文献

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