让趣味作业成为学生的“营养美食”

周凌宇

【摘要】数学作业是教师教和学生学的延续和补充。调查显示，约有80%以上的学生不喜欢形式简单、内容缺乏挑战性的作业。教师将数学作业的知识性和趣味性有效融合，设计丰富多样的趣味作业，能激起学生兴趣，激活学生思考，激发学生潜能，培养学生数学核心素养，为学生的后续学习奠定良好的基础，促进学生全面发展。

【关键词】趣味作业 学生发展 作业评价

数学作业是课堂教学的巩固和深化，是学生内化知识、形成能力的一种基本形式，也是教师了解学情的一个重要手段。在目前的教学中，大多数教师布置的作业缺乏针对性和趣味性。有数据显示：大约有八成以上的学生不喜欢不接受这种形式简单、内容缺乏挑战性的作业。学生在做作业过程中，也常常会出现这样那样的错误甚至不写作业，教师虽然不厌其烦地提醒、纠正，但是效果却并不理想。心理学研究表明：兴趣是积极认识某种事物或参加某种活动的心理倾向，它可以激发学生探求知识的内在动力，使思维处于活跃、兴奋状态。学生如果对数学作业有了兴趣，就能全身心地投入，从而发挥潜能，提高作业质量。所以，我们要根据《义务教育数学课程标准（2011年版）》的要求，将数学作业的知识性和趣味性有效融合，培养学生综合学力，为学生的后续学习奠定良好的基础，同时进一步丰富和促进校本教材的开发和研究。

一、趣味作业，趣在生活性

现实生活是数学学习的源泉，趣味数学作业可以与学生生活相联系，将丰富有趣的生活内容通过提炼，以作业的形式呈现给学生。通过练习，提高对知识本质的认识，发展数学思维，构建数学学习体系。

如学习了“扇形统计图”以后，教师可布置学生回去调查统计爸爸妈妈使用手机情况，然后收集反馈信息，设计如下：

（1）使用手机，电话通信（含打、接电话）的时间占（）%;上网浏览新闻的时间占（）%;观看视频（含观看影视剧）的时间占（）%;利用微信、QQ等聊天交流的时间占（）%;其他的时间占（）%。

（2）观察制成的扇形统计图，你对爸爸妈妈使用手机的情况有什么建议？

这些作业，通过调查、收集、整理数据，通过归组、绘图等方法，让学生描述统计，形象直观地反映出扇形统计图的特点“能清楚地反映出各部分数量与总数量之间的关系;扇形面积越大，圆心角的度数就越大，反之扇形面积越小，圆心角的度数越小”。这样的作业训练，富有趣味性、层次性，让不同基础、不同认知、不同个性的学生都可以有机会表达自己的数学理解、数学思考。

二、趣味作业，趣在实践性

趣味实践性作业是在教师有目的、有意识的指导下，通过喜闻乐见的形式，让学生主动参与数学学习活动，从而获得直接经验和实践特长。趣味实践性作业，可以培养学生动手操作能力和独立思考的习惯，在运用所学知识解决问题中发现新的问题，探索方法，提高学生的创新思维能力。趣味实践性作业的特点主要体现在：

⒈自主性强

趣味实践性作业，可以以“本”为本，也可以不拘泥于教材，结合现实中具有趣味性的教学情境，巧用素材，将静态的文本材料演绎成动态活泼的作业过程，拓展学习空间，强化知识点，发挥学生主体性，真正体现为学习而设计作业，为生长而设计作业，激发学生学习数学的热情。

2.探究味浓

趣味实践性作业，能使学生的探究欲望持续发生、发展，从课内延伸到课外，从书本延伸到生活，从知识学习延伸到能力培养，真正落实学生是数学学习的参与者、发现者、探索者。例如，在教学“圆柱的表面积”时，教师利用教具和学具，引导学生形象感知圆柱表面积的组成，理解圆柱表面积的计算公式，多媒体展示圆柱侧面积和底面积的不同，推导出圆柱表面积计算实际上就是求一个侧面积与2个底面积的和。在练习反馈环节，学生通过寻找练习题的异同，提出了自己的想法，认为这样计算虽然比较直观和清楚，但是显得有点烦琐。于是学生们纷纷向老师示意：有没有更简单更巧妙的解法？因为已经临近下课，笔者将学生的提问作为课后趣味数学作业，并定义为“巧解圆柱表面积”，要求学生回去做一个圆柱模型，然后剪拼成已经学过的图形（长方形、正方形、圆等），再求各部分的面积。

由于作业操作性、探究性强，学生兴致很高，综合大部分学生的探索结果，圆柱表面积新的计算公式被发现：圆周长×（高+半径）。学生从自然状态的思考走向愿意思考、善于思考，通过数学猜想、推测、论断和解释，深化了数学思维，养成“推理有据”的习惯，发展了探索精神和创新意识。课后，学生兴致未减，纷纷表示：“这样的数学课我喜欢！”

三、趣味作业，趣在整合性

趣味数学作业题目有趣，形式新颖，可以将不同学科不同内容的知识进行分类、梳理、归纳，有机融合，相互渗透，相互作用，使知识系统化、网络化。例如，笔者利用数学教材中新增加的数学活动课“大树有多高”（苏教版六年级数学下册），整合社会课和数学课的相关主题，带领学生测量校园里大树、竹竿等各种目标物及其影子的高（长）度，引导学生主动探索影子长度与目标物实际高度之间的比例关系，让学生感受到数学与现实生活的密切联系，体验“做数学”的快乐，变作业练习为作品展示，使学科内容走向学生体验。

四、趣味作业，趣在评价多样性

教师不仅要关注作业的布置和设计，同时也不应该忽视作业评价（评语）的激励作用，就好像是一道色香味俱佳的美食需要摆盘、造型、点缀等来增强人们的食欲一样，教师发挥作业趣味评价作用，能最大限度地激发学生做作业的主动性和积极性。

⒈全面評价，鼓励为主

学生在规定时间里完成了相应层次的作业且正确率较高，教师应该给予鼓励和肯定。例如，全部正确的，给其100分;字迹工整的，画上一个笑脸;有进步的，写上“祝贺顺利过关”……这些无声、轻松、有趣的教学符号、语言，无不在肯定、鼓励、指导学生积极向上。

2.重点评价，激励自信

作业评价，不仅仅要关注学生应用知识解决问题的能力，也要关注学生在做作业过程中表现出来的学习基础、思维品质等个体差异，更要关注学生对待作业、对待数学学习的情感和态度。要改变过去那种“诊断性评价”为“激励性评价”，不管是哪个学生的作业，教师要尽可能地放大亮点、正视弱点、打磨成闪光点。如有的学生字写得好，可以奖励一颗五角星;有的学生解法独特、富有创意，可以奖励一个笑脸;有的学生字迹工整、正确率高，可以写上评语“作业小能手”。数学作业就是要想方设法地激发学生对数学问题的理解和分析，从而实现全面发展。

3.自主评价，体验成功

自主评价就是把学生作为评价主体，学生依据一定的标准对自己的期望、发展状况、学习行为与结果以及个性特征进行判断与评估，是学生自我认识、自我分析、自我提高的过程。教师根据学生的作业表现、发展水平和态度，将作业评价设置为：最优解法奖、最多解法奖、最佳创意奖、最佳操作奖等。每周让学生根据自己的表现先毛遂自荐，或由教师提名，再选出与奖项相吻合的人气指数较高的学生，让学生体会到分享智慧的乐趣，体验合作和成功的喜悦。

总之，教师要根据教材内容，围绕教学目标，从学生的实际出发，设计形式多样的趣味数学作业，唤醒学生的求知欲，激发思维活力，促使学生深度学习，让作业不再是学生的“沉重负担”，而是学生成长中的“营养美食”。作业，应该有自己独特的姿态和方式，应该是理性思考的呈现和智慧展示。

【参考文献】

[1]杨苏芬. 趣味化——数学作业的应然追求[J]. 小学教学参考，2014（14）.

[2]郑挺谊，李美乾. 优化作业设计 关注学生差异 [J]. 长春教育学院学报，2009，25（4）.