例谈双语美术课堂教学的导入

徐芳

【摘要】《义务教育美术课程标准（2011年版）》的基本课程理念之一是激发学生的学习兴趣，兴趣是学习美术的基本动力之一。兴趣是个体对客观事物的选择性态度，是积极认识某种事物或者参加某种活动的心理倾向。当学生对美术课堂感兴趣时，就会感知敏锐，就能发散思维、丰富想象，从而主动地、愉快地、创造性地学习，并获得良好的学习效果。考虑到低年级学生的年龄和生理特点，笔者认为有趣的课堂导入是激发学生学习兴趣的基础。

【关键词】美术课堂 学习兴趣 课堂导入

托尔斯泰说过：“成功的教学所需要的不是强制，而是学生的兴趣。”如何在双语美术课堂中唤起学生强烈的求知欲，激发学生的学习兴趣，是教学成功的关键。笔者认为，在诸多激发提升学生学习兴趣的因素中，课堂导入至关重要，因为课堂导入是双语美术课堂教学的重要环节，是一节课能否出彩的重要考量因素。这就好比高尔基曾经说过的那句话：“开头第一句是最难的，好像音乐定调一样，往往要费好长时间才能找到它。”

一、游戏导入，添趣味

德国教育家福贝尔曾指出：游戏是儿童认识世界的工具，是快乐的源泉，是培养儿童道德品质的手段，在游戏过程中最能表现儿童的积极性和自觉性。游戏是儿童的本能性活动，是儿童内心世界的反映。笔者长期任教低年级的双语美术课，深知这个年龄段的学生活泼、好动、爱表现，乐于接受有趣的事物。基于他们的心理特点，笔者在教学中经常用有趣的小游戏导入新课。

例如，在教学二年级上册The fans这一课时，笔者是这样导入的：

T： Let' s play a guessing game first.（教师出示一张图片，图片上是横竖整齐排列的正方形格子。教师指着其中一个格子问：“Look， what shape is this？”）

Ss： A square.

T： They are so many squares here. And there is something behind the squares. What' s that？ Guess！（教师点击鼠标，一个格子消失了，露出一幅照片的局部）

T： What is that？ Guess.

S1：It' s a pear.

T： Maybe yes，maybe no.（教师又点击鼠标，又一个格子消失了，露出照片的又一个小部分）

S2：It' s a chair.

T： Maybe yes，maybe no.（教师再次点击鼠标，又一个格子消失了，照片露出了三个小部分）

S3：It' s a fan.

T： Let' s have a look.

教师面带微笑地看着他，慢慢地把所有格子移开，学生们见到了扇子的完整照片，激动地说：“It' s a fan！”

游戏使学生感到轻松、愉快，产生兴奋情绪，从而对双语美术课会有浓厚的兴趣。兴趣是培养能力最好的营养剂，中断了学生们的兴趣，有可能会引起其心理方面的营养失衡，所以美术教育要寓教于游戏中，激发学生的兴趣，引导他们自己动脑探索，使他们的学习更主动，思维更活跃。

二、音乐导入，悦身心

音乐有很强的情绪感染力，能调动人们的情绪。用音乐导入新课，不但有利于激活学生的想象力，而且有利于激发学生不同的感知。

例如，笔者在教一年级上册Draw fish这节课的开头时给每个学生发了两三个贝壳。

T： Let' s listen to the music first. Please close your eyes.（教师播放音乐：一阵一阵海浪拍打着沙滩，声音由远及近，好像海浪慢慢向我们袭来）

T： Where are we？ （Do you know where we are？） （教师提示：In the river？ No， it is much bigger than the river.）

S1：In the sea.

T： Yes， you are right. What can you see in the sea？

S2：Sharks.

S3：Fish.

T： You are right. We can see many things in the sea， such as sea grass， fish， and so on. This class， we will learn how to draw fish.

“音乐是流动的美术，美术是凝固的音乐。”这样的音乐导入，很适合低年级的学生，因为他们年纪小，注意力难以集中，更难以保持。通过音乐导入新课，不仅能够创设课堂教学的审美氛围，为学生营造一定的教学情境，让学生获得良好的視听体验，以此提高学生学习美术的积极性和主动性。

三、故事导入，赋情感

叶圣陶说过：“给少年儿童写东西，尤其不能忘了读者，不能忘了读者是少年儿童，一定使少年儿童喜欢看，看了能懂，无论是知识方面，还是娱乐方面。”这种要求同样适用于美术教学。

例如，在教学二年级下册Draw night view一课时，教师自编了一个小故事，并根据故事内容做了一个小绘本，边讲故事边翻绘本：

Picture 1：Once upon a time， there is a mouse. He lives in a dark tunnel.

Picture 2：As night falls， he runs outside to look at the stars. The stars are dancing， and the moon is singing.

Picture 3：At this time， a group of fireflies are flying and playing in the air.

Picture 4：The mouse is very happy. He says， “What a beautiful night view！”

T： Do you like the beautiful night view？

Ss：Yes.

T： OK. This class， we will learn how to draw night views.

听了有趣的绘本故事，学生对夜色产生了强烈的向往和探究的欲望，学习兴趣油然而生。

四、道具导入，造氛围

用直观道具导入，能让学生产生一种身临其境的感觉，使他们轻松进入课堂学习。

例如：在教学二年级paper- cut这一课时，为了让学生们感受团花剪纸的魅力，笔者把各种纹样、各种颜色的团花作品贴在了窗户上、门上、黑板上，几乎贴满了整个教室，营造一种浓烈的氛围，让学生们近距离观察它们，感受祖国文化的博大精深。

美术课程以对视觉形象的感知、理解和创造为特征，它凸显视觉性。合理的道具产生的视觉冲击，一下子就能吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。学生在惊艳团花剪纸的装饰性、艺术性的同时，对如何剪出这么漂亮的团花作品产生了强烈的好奇。学生在这样的氛围中探究折纸、剪纸，既专心致志，又大胆想象，不断创新，最终都剪出了各自设计的团花作品，且其中不少作品的装饰性、艺术性还比较高。

导入新课是课堂教学中一个十分重要的课堂教学环节。教师无论用哪种形式导入新课，都应该在紧扣教学目标、符合学生心理特征的前提下，始终坚持以有利于激发学生的学习兴趣为首要原则。